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新时代职业院校教师队伍建设研究

引言

在社会主义现代化国家建设进程中，职业教育具有培养高素质技术技能型人

才，进行基础性、原创性、引领性科学研究和服务建设现代化经济体系三大职能。

2020年9月，教育部等九部门联合发布了《职业教育提质培优行动计划

（2020—2023年）》，旨在提高职业教育的人才培养质量，培育优秀战略人才

力量。2022年10月，党的二十大报告中强调，加快建设国家战略人才力量，

努力培养造就更多卓越工程师、大国工匠、高技能人才。高质量的职业教育需要

高质量的职业教育教师队伍的支撑，传统的教师队伍建设模式和管理模式已不再

适应现代职业教育发展的需要，因此职业院校急需打造一支高素质、专业化、创

新型的职业教育教师队伍。

一、职业教育教师队伍建设，应跳出简单对标，强化

内涵建设

职业院校教师队伍的配置标准，大部分省份均参照2004年颁布的《普通高

等学校基本办学条件指标（试行）》中的办学条件标准执行，将专任教师的师生

配比、高级职称占比、硕士学位占比、双“师型”教师比例等作为职业院校各类办

学评估的核心指标。指标给出了教师队伍建设的数量参照，解决够“不够”的问题。

但是，许多职业院校只看数据达不达标，忽略了职业教育教师队伍的专业性和职

业性建设。

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中，提出职业教育要更

具职教特色。职教特色的重点在于职业教育教师队伍的建设要跳出简单对标，强

化内涵建设。各省级教育行政主管部门可以根据本区域高职学校现状和实际情况，

聚焦区域经济发展、学校发展水平，以国家标准为基础，因地制宜，科学研制本

区域办学条件达标标准。引导各类职业院校依据自身办学特色，建设一支职教特

色鲜明、师资结构合理、育才成效显著的职业教育教师队伍。

二、革新职业教育教师队伍建设观念，拓宽职业教育

教师来源

职业教育教师队伍建设必须坚持开放发展的新理念，在人才型社会、知识型

社会背景下，充分保证人岗匹配，形成人尽其才，才尽其用“”的良性循环。职业

教育兼具职业性“”“专业性”和教育性“”三重特点，这就要求职业教育教师队伍中不

仅要有传统的专业类教师，还需要补充具有丰富实践经验的职业类教师。

（一）多维度、多渠道引进高技能人才

职业教育是跨界融合的教育，教师队伍的建设除了需要从传统的师范类院校、

高校教师群体引进人才，也需要从企业、行业内挖掘人才。经实地调研，企业行

业中有一部分高学历、高技能的职工，希望在40岁以后能进入高校任教，将实

践经验传授给学生。同样，职业院校也急需补充这样一批职业型专任教师，共同

建设一支具有职教特色的教师队伍。

职业院校可以开展线上、线下多维度的引才活动，面向国内重点行业、重点

高校、专家协会等开展职业教育教师专场招聘会。另外，发掘并利用校内专业课

教师的朋友圈“”，创新人才引进方式，鼓励教师推荐专业导师、校友、业内合作

伙伴来校任教，畅通技能人才来校任教的通道。

（二）实施职业教育“银发精英”讲学计划

利用地域优势、区位优势或政策导向，鼓励临近退休（或已退休）的行业工

匠、高级工程师、技能大师等技术技能型人才来校讲学，发挥职业专长，拓展职

业教育教师来源，向学生传授一线、前沿的实践经验，同时可引导帮助青年教师、

理论型教师提高职业教学水平，为职业教育教师队伍提供新的动能。

（三）建立产业导师特聘制度

基于校企人才双向交流的需要，职业院校可聘请国有企业、产教融合型企业、

制造业龙头企业、行业骨干企业等企业内优秀的技术技能型人才、管理型人才来

校兼职。同时，鼓励、支持行业企业定期推荐高技能人才来校联合培育高素质技

术技能型人才，校企共建兼职教师库，并为兼职教师开设特定的专业实践指导课

程，为学生带来最前沿、最实用的专业实践课程。产业导师平时在工厂一线从事

生产，在规定时间段到职业院校兼职开展实践教学，及时将企业新技术、新材料、

新设备、新工艺融入教学，使教学内容更加紧贴生产一线，更加匹配产业需求，

更加符合院校人才培养目标[1]。

三、整合职能，推进教师发展中心在职业教育教师队

伍建设中的积极作用

职业院校始终紧跟国家和区域产业发展趋势，为现代化经济建设培养高素质

应用型人才。随着职业教育双高计划“”“提质培优计划”的实施，对职业教育教师

队伍的建设提