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学生职业技术能力评价体系

结构—定向化教学的理论思想把形成性评价看做是提高教学效果，检验学生心理结构

形成状况的手段。经过其研究得出如下结论：

1、依据结构—定向教学的基本思想确定教学目标系统，起到了规划评价和教学的作

用。在形成性评价中，反馈—矫正的作用在于促使既定的教学目标系统为学生所接受，从

而促进学生学习成绩的提高。

2、单纯的测验难以调节学生的学习活动，难以激发学生的学习动机。

3、平行测验是比较适合于群体教学的反馈—矫正形式。其中“单纯的测验”是指在

每个学习单元结束时，都举行一次小测验，以检查学生对该单元内容的掌握情况，教师给

予肯定或否定的评定。“平行测验”是每逢一个教学单元结束，进行一次小测验，以检查

学生对该单元专业知识和操作性知识的掌握情况。教师挑选一些比较普遍的典型问题在课

堂上讲解。

随后学生以小组形式互相讨论，检查各自的错误，分析原因，并互相矫正，然后由教

师在课堂上统一给出正确的答案。在第一次小测验的两至三天中，再进行一次在内容上与

第一次测验相平行的测验，目的在于使学生做出进一步的矫正以及再次检查学生的掌握情

况。在第二次测验中，若还发现存在着比较普遍的问题，教师还可以在课堂上作出进一步

的矫正。

形成性评价对于提高学习效果的作用，一般认为是通过两个途径实现的。一是通过反

馈帮助学生及时发现其学习中存在的问题，进行及时的矫正。另一途径是通过测验使学生

在学习中维持一种积极主动的状态，从而激发学习动机。结构—定向化教学思想指出，合

理的教学目标系统为形成性评价提供了明确的标准。也就是说我们可以通过学生对学习内

容的掌握程度来评价学习。具体可以应用反馈—矫正的手段展开对学生的操作性评价和书

面性评价，再通过对期末总测验结果的分析获得教学效果评价。

一、教学效果的评价原则

1.评价的目标是“持续改进教学”

我们通过教学考核与评估得到的反馈信息，了解学生平面设计能力心理结构的形成状

况，了解影响学生学习的各种因素，从而明确地调整教学目标，改进教学内容和方法，以

提高学生的学习成效，加速平面设计能力心理结构的形成。

对于学生则可以帮助他们明确自己对有关知识、技能的掌握情况，找出学习中的薄弱

环节，从而调节自己的学习行为，把时间和精力集中在需要加强的那些方面，以构建完整

的平面设计职业技术能力心理结构。

2.评价的依据是“实现教学目标”

本研究确定的教学目标系统是在对平面设计职业技术能力结构各组成要素的主从关

系分析基础上形成的，是要构建的平面设计能力心理结构的内容。而我们对教学效果的考

核及评估就是要对所形成的心理结构的检查与评估。因此教学目标实现与否就成为我们评

价教学效果的依据。

二、教学效果评价的设计

1.操作性评价

本研究通过为学生提供具体的项目任务，要求他们灵活应用所学知识和技能，具体地

进行操作、诊断。通过“学生作品统计表”直观地反映学生现有的技术能力水平。具体设

计如下表1—1所示：

表1—1学生作品统计表

班级学号姓名

作品是否小组是否已提交改教师评

时间作品名称技术要点毛病类型诊断情况

已经提交评议进作品价

说明：

（1）作品提交一栏用于展示学生完成的项目，该项目通常要求学生在课堂测验或家

庭作业中独立完成，以检验学生技能掌握情况。它是学生当前形成的平面设计能力心理结

构的外化，为教师提供了学习结果的反馈，帮助教师判断学生技能掌握情况；

（2）技术要点的填写是为了考察学生对知识与技能的掌握情况，是考察学生是否了

解学习目标的一种手段，同时也是一个帮助学生整理操作思路的过程；

（3）小组评议是通过学生作品展示，以小组为单位发现作品中的技术优势和不足，

培养学生的合作精神和职业责任感，养成反思习惯；

（4）毛病类型与诊断情况是在通过小组评议和教师点评后，由学生填写完成。目的

是为了促成学生学会将问题归类，逐渐掌握专家诊断问题的思路和方法，促进数字图像处

理能力心理结构的形成；

（5）要求学生提交改进作品，一方面是为教师提供反馈—矫正的资料，以对