人音版八年级音乐下册第五单元歌曲《唱脸谱》教案.docxVIP

人音版八年级音乐下册第五单元歌曲《唱脸谱》教案

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：人音版八年级音乐下册第五单元歌曲《唱脸谱》教学

2.教学年级和班级：八年级

3.授课时间：[具体上课时间]

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.增强学生对民族音乐文化的认识和尊重，提升文化自信。

2.通过歌曲《唱脸谱》的学习，培养学生对京剧脸谱艺术的兴趣和审美能力。

3.培养学生独立阅读乐谱、准确演唱歌曲的能力，提高音乐表现力和音乐素养。

4.鼓励学生参与音乐创作和表演，发展创新意识和团队协作能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过基本的音乐理论知识，如音符、节奏、旋律等。

-学生对京剧有一定的了解，可能已经接触过一些京剧脸谱的基本知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对具有趣味性和文化特色的音乐内容有较高的兴趣，尤其是能够结合视觉艺术的音乐作品。

-学生具备一定的音乐演唱能力和模仿能力，能够跟随音乐进行简单的节奏和旋律模仿。

-学生的学习风格多样，有的学生喜欢通过听觉学习，有的则偏好视觉或动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对于京剧脸谱的传统文化背景和艺术特点，学生可能缺乏足够的了解，需要教师提供相应的文化知识。

-在演唱《唱脸谱》时，学生可能会遇到节奏和旋律上的难点，需要教师的耐心指导和练习。

-部分学生可能对音乐创作和表演感到紧张，需要教师在课堂活动中营造轻松的学习氛围，鼓励学生积极参与。

教学资源准备

1.教材：人音版八年级音乐下册，确保每位学生都有教材。

2.辅助材料：收集京剧脸谱的图片、视频资料，以及《唱脸谱》歌曲的音频文件。

3.教室布置：准备音响设备，设置多媒体展示区，以便播放视频和音频资料。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以一段京剧表演视频引入，让学生观看并提问：“视频中的人物为什么脸上涂有不同的颜色？这些颜色代表了什么？”

-回顾旧知：引导学生回顾已学过的京剧基本知识，如生旦净末丑的角色分类。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：介绍《唱脸谱》歌曲的背景，讲解京剧脸谱的艺术特点，包括不同颜色所代表的人物性格和角色。

-举例说明：播放《唱脸谱》歌曲，让学生注意歌曲中提到的不同颜色脸谱及其代表的意义。

-互动探究：分组讨论，每组选择一种脸谱颜色，探讨其代表的角色和性格，并准备进行分享。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生跟随音乐尝试演唱《唱脸谱》，注意歌词中的脸谱颜色和角色。

-教师指导：教师在旁指导，纠正发音和节奏，确保学生能够正确演唱。

4.拓展活动（约10分钟）

-学生创作：鼓励学生尝试创作自己的脸谱，表达自己的个性。

-分享展示：学生展示自己的作品，并解释创作灵感。

5.总结反馈（约5分钟）

-教师总结：总结本节课的重点内容，强调京剧脸谱艺术的价值。

-学生反馈：学生分享学习心得，提出疑问，教师给予解答。

6.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生课后收集更多关于京剧脸谱的资料，下节课分享。

学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确描述京剧脸谱的基本颜色及其所代表的人物性格和角色，理解《唱脸谱》歌曲中的文化内涵。

2.技能提升：学生在教师的指导下，能够正确地演唱《唱脸谱》歌曲，掌握歌曲的节奏和旋律。

3.文化理解：学生通过本节课的学习，对京剧这一传统艺术形式有了更深入的了解，增强了对民族文化的尊重和自豪感。

4.创新能力：学生在创作自己的脸谱时，展现了独特的想象力和创造力，能够将个人情感和脸谱艺术相结合。

5.团队协作：在互动探究和创作展示环节，学生能够有效沟通，协作完成小组任务，提高了团队协作能力。

6.自主学习：学生在课后收集京剧脸谱资料的过程中，培养了自主学习和探究的能力。

7.情感态度：学生对京剧脸谱艺术的兴趣得到激发，对音乐课程的学习态度更加积极，增强了学习的内在动力。

教学反思

今天的课程让我看到了学生们对京剧脸谱艺术浓厚的兴趣和积极参与的态度，但也有几个方面值得我深思和改进。

在导入环节，我发现通过视频引入的方式非常有效，学生们对京剧脸谱的好奇心被充分激发。不过，我也注意到有些学生在讨论时表现出对京剧知之甚少，这提醒我在今后的教学中，需要更多地进行文化背景的铺垫，让学生们对京剧有更全面的了解。

在讲解新知的过程中，我发现通过具体例子的讲解，学生们更容易理解和记忆。但是，我也发现自己在举例时语速过快，可能有些学生跟不上我的节奏。下次我会放慢语速，确保每个学生都能跟上并理解。

互动探究环节是学生们最活跃的时候，他们能够积极讨论，创作自