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新课标背景下历史大单元教学研究

【摘要】在初中历史课堂教学中，运用历史大单元教学这种创新方法，能

更好地实现学生的自主性。大单元教学在设计目标、课型设计、具体教学方法上

都有自己的独特之处。在设计目标上要聚焦时空观念、史料实证等历史核心素养。

在课型设计上可以安排人物拓展课、活动实践课等具有立体性的创新课程。在具

体教学形式上，可以采用资源重组、项目探究等教学方法，能提升初中生的逻辑

思维能力，符合他们的认知特点。

【关键词】新课标；大单元教学；初中历史

《义务教育历史课程标准（2022版）》提出，历史教学要立足学生核心素

养发展，充分发挥历史课程的育人功能。在课程设计上要精选、优化、整合教学

内容，注重学生自主探究性。在初中历史课堂教学中，教师要基于新课标的要求，

设计历史大单元教学活动，高效设计、组织、实施教学过程，提升学生历史核心

素养。

一、聚焦核心素养，谈大单元教学的设计目标

（一）对比关联，培养时空观念

《义务教育历史课程标准（2022版）》提出历史课程要培养历史核心素养，

主要包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五个方面。

在设计大单元教学目标时，教师也要考虑历史核心素养。如可以让学生对比分析

不同历史时期的事件，从而培养其时空观念。

为了提升学生的时空观念，在组织百家争鸣局面“”大单元探索活动时，教师

提出问题：你“知道在春秋时期，我国思想文化方面有哪些成就吗？战国时期有

哪些不同的哲学流派，它们的观点是什么？你知道百家爭鸣的局面是怎样形成的

吗？”要解决这几个问题，学生就要基于特定的历史时空分析。教师结合语文、

政治等其他学科，为学生介绍孔子、墨子、老子、庄子等各个学者的观点，让他

们分析百家争鸣时期的历史环境。学生发现，春秋战国时期属于社会大变革、大

动荡时期，各诸侯为了让国家更富强而招贤纳士。随着铁器的发明和农耕技术的

普及，社会生产力提高了，经济发展了，人们有了更多的时间思考各种哲学问题。

此后，教师让学生整合其他历史资料，分析：在其他国家是否也出现过类似百“

家争鸣的局面呢？当时的社会背景是什么样子的？能否总结对比其异同点。”这

让学生基于不同的时间、空间探究。如有学生认为：文艺复兴时期，也出现了“

各种不同的观点，我认为它们有一定的相似之处。”学生发现百家争鸣和文艺复

兴都发生在社会转型时期，都是生产力和社会变革的重要时期。但是它们也有不

同之处，如文艺复兴打击的是天主教会，新思想的代表者是新兴的资产阶级。百

家争鸣针对的是奴隶制残余，新思想代表阶级是封建地主阶级和小生产者。

历史时空观念指将所认知的历史事件放在具体的时空条件下观察、分析的观

念。在古今对比的过程中，学生逐步建构历史事件、人物、现象之间的相互关系，

从而提升时空观念。

（二）论从史出，指导史料实证

史料实证也是历史核心素养之一，教师可以设计一些悬疑性问题，让学生在

大单元自主探究的过程中深入分析。

在学习秦统“一中国”时，教师设计大单元学习项目为“何秦始皇能统一六国”。

学生可以整合各种资料进行科学论证。教师从收集“不同史料、分析辨析史料、

利用史料解决问题”这三个角度入手，提出问题。在收集“不同史料”方面，教师展

现《史记·秦始皇本纪》的相关内容，让学生找出和秦统一中国有关的内容，说

说这些史料是否具有客观性。此外还可以展示《六国论》《过秦论》等文学著作，

让学生对照历史资料，看看作者对秦统一中国的观点是什么，思考文学资料能否

充作史料。学生还可以收集各种历史地图，看看秦统一中国前后的地图有什么不

同。在分析“辩证史料”时，学生要围绕真伪性、客观性等角度分析史料。《史记》

虽然是历史资料，相对来说客观，但是作者生活的年代距离秦始皇较为久远。所

以，最好收集一些秦朝史料，这样更客观。《六国论》等文学著作中虽然也有历

史内容，但是作者常常会将自己个人的喜好和观点写进文章，因此要谨慎使用。

最后在解决“问题”环节，学生试着基于史料实证的观点分析问题，他们按照继承“

祖业扫六合，设立君主专制、中央集权，开拓疆土、稳固统一成果”等角度分析，

评价秦始皇的行为，分析他为何能统一六国。

学生可以自主有哪些信誉好的足球投注网站各种形式的史料，除文字资料以外，他们还可以有哪些信誉好的足球投注网站图片、

实物、历史遗址等其他形式的史料。在活动过程中，他们能够深刻体会以史为鉴

的意义。

二、建构立体课堂，谈大单元教学的创新