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《包身工》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第6课记念刘和珍君/鲁迅

为了忘却的记念/鲁迅

学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解

实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用

创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1．鲁迅、夏衍、孙犁、赵树理、王愿坚等几位作者相关的文学常识

2.杂文、小说、报告文学等文体知识

3．记叙、抒情、议论等表达方式以及它们的相互融合

4.关键词语的特殊含义及表达效果，某个语句或情节的作用

5.塑造人物的方法和人物形象分析

6.重点字音、字形、词语等

第7课包身工/夏衍

第8课荷花淀/孙犁

小二黑结婚（节选）/赵树理

党费/王愿坚

【课文内容分析】

层次、结构、内容

文章思路清晰，从“上午四点过一刻”出发，以双关的“黑夜”为终点，整体上沿着包身工每天的作息时间进行。通过对包身工住宿、饮食和劳动三个场面的描写，全方位地展现了包身工的悲惨生活。学习时，可以将全文分为四部分来理解。

第一部分（第1—11段)：写包身工起床的情景，兼议包身工制度的产生。作者首先截取了包身工晨起的横截面来描写。七尺阔、十二尺深的地方，横七竖八地躺十六七个人，小小的空间里充斥着汗臭、粪臭和湿气,居住条件极其恶劣。晓星方隐，这些人就要被粗暴地喊醒或者踢醒，她们或者被骂为“懒虫”，或者被唤作“猪狎”，处境非常糟糕。在“面”的描写中，结合了“芦柴棒”这一“点”的具体例子，让人对这些女孩子的生存状况感到揪心。既然如此，她们为什么还愿意来这里呢?作者由此引出一个悬念，然后自然地介绍包身工的来历和身份，说明包身工制度产生的原因：一方面是因为这些女孩子生活困苦不得不出去谋生，另一方面是因为“带工”老板为了从中渔利极力促成。包身工实际境遇的悲惨和“带工”老板花言巧语描绘的幻象形成鲜明对比，让人初步了解到“带工”老板代表的黑暗势力的虚伪狡诈和冷酷无情。

第二部分（第12—22段)：描写包身工早餐的情形,介绍包身工制度的发展。在这部分，作者首先直接描写了包身工吃早饭的情形，每天两粥一饭，偶尔能够添粥,几乎没有菜可以吃，饮食条件非常恶劣。比起之前起床时的情形，她们这时吃早饭的样子(“一窝蜂地抢一般地盛”“歪着头用舌舔”“四散地蹲伏或者站立”）更让人同情；而“带工”老板娘的吝啬、冷酷、残忍，则激起人们内心深处的愤怒。读者会忍不住质疑：为什么会有这样残酷的压迫和剥削?东洋纱厂（也就是日本工厂)为什么突然增加了对包身工的使用?这时，作者转入分析，指出因为在东洋纱厂看来，包身工“可靠”“安全”“廉价”，所以他们倾向于多使用包身工。在分析的同时，作者举出“芦柴棒”遭受非人对待的例子，冷静中满含愤怒。这样将富有文学色彩的描写和调研性质的分析、说明结合起来，既富有感染力，又不失客观、理性，引人思考和批判。

第三部分（第23—47段)：介绍包身工劳动的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。这一部分可以分成两个层次。第一层，写包身工上工劳动的情景。不出意料，包身工的劳动条件也很恶劣，劳动时间长，劳动强度大。劳动时不仅有音响、尘埃和湿气三大威胁﹐还有殴打、罚工钱和“停生意”三大危险，尤其是随时都可能遭遇的殴打，几乎让包身工无时无刻不面临死亡的威胁。包身工的劳动条件和第一、二部分里住、吃的条件结合起来，构成包身工悲惨生活的全貌。与包身工遭受非人待遇形成对比的是，“带工”老板、工厂老板们谋取了巨大的利益，这便是第二层的内容。在这里，作者一方面列举数字说明剥削者所谋取的利益之巨，另一方面化用梭罗的话发出愤怒的声讨：“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!”因为黑暗势力充当帮凶，这些“奴隶”只有几乎不到三分之二的人能够做满三年，剩下没死的，也被折磨得不像人样，以致“抄身婆”都不愿触碰她们的身体。剥削还在继续，压迫仍在进行，作者尖锐地指出，包身工制度是帝国主义对半殖民地半封建社会的中国人的一种最残酷、最野蛮的剥削，从而归纳出文章的主题。

第四部分（第48—50段)：总结全文，沉痛概述包身工的悲惨遭遇,愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黎明必将到来。作者分析了包身工制度的实质以及社会根源，指出包身工是20世纪的技术和管理方法同16世纪封建制度下的奴隶劳动相结合的产物，包身工的悲惨命运正是根源于中国半殖民地半封建的社会形态。在理性的揭露和愤怒的控诉后，作者在结尾部分表达了黎明必将到来的信心，警告剥削者“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”。

二、总体写作特色

本文是我国现代文学史