2024小学语文五年级下册：杨氏之子核心素养教案 .docx

小学语文五下《杨氏之子》核心素养教案

课时教学设计

课题

21杨氏之子

授课时间：

课型：新授

课时：

第一课时

1.核心素养目标：

①文化自信：会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。

②语言运用:正确、流利地朗读课文。背诵课文。

③思维能力：能借助注释了解课文的意思。

④审美创造：能体会杨氏之子的机智与幽默。

重点：正确、流利地朗读课文。背诵课文。

难点：能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。

3.教学准备：PPT

4.学习活动设计：

环节一：复习成语，引入课文题目

教师活动：

学生活动：

1.谈话导入：

要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为意，认为这是一个不需要回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你又会怎样回答呢?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎样说话的，从中体会其语言表达的幽默和风趣，感悟语言表达中智慧的闪现。我们先去认识谁呢?

2.板书课文题目，齐读课文题目。(板书：杨氏之子)

3.理解课文题目。

(2)杨氏之子的意思是什么?

(3)这样说，我该是“刘氏之女”,你该是什么呢?

4.回顾学过的文言文。

(1)从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫作文言文。

(2)回顾一下，这学期我们学过的一篇文言文。(《自相矛盾》)

5.教师小结：读文言文、学文言文其实是一件很有趣的事情，君不见古人读书摇头晃脑，

1.学生齐读课文题目

2.学生回答“氏”和“之”

的意思。(杨家的儿子)(刘家的女儿)

3.学生理解什么是“文言文”。

4.学生回顾《自相矛盾》

读得有滋有味吗?

通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中典

型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。

环节二：初读课文，读出韵味

教师活动：

1.学生试读文言文。

(1)请同学们借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。

(2)相机指导多音字“为”和“应”的正确读法。

2.教师范读文言文。

(1)好多人认为文言文难学，其实学好

文言文最关键的一点就是多读，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声琅琅。下

面，听老师范读一遍课文。

课件出示：杨氏之子

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/

诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设

学生活动：

1.学生读文言文2.指名读文言文

3.学生说读文言文的要领

4.老师带读第一句，学生跟读第一句；

5.指名学生读第一句；

6.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由练读。

7.指名学生读全文。

8.女生读，男生读，全班齐读文言文。

9.指名学生读词语，再全班齐读。

10.学生书写生字

果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/

是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

(2)教师按划分的节奏范读文言文。

(3)怎么样，读文言文也蛮有味道的

吧?你们觉得朗读文言文特别要注意什么?(停顿)对，文言文节奏明快，舒缓有度，读的时候要特别注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。

(4)那你们仔细听老师读第一句。(老师带读第一句，学生跟读第一句)

(5)只注意停顿还不行，还要注意读出

古文的韵味，再仔细听老师读。(老师带读第一句，学生跟读第一句)这一遍是不是读得更有古文的味道了呢?

(6)教师小结：我们读古文的时候要尽量做到字断音连，音断意连。

3.进行朗读指导。

4教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。

7.检查学生生字词预习情况。(课件出示

““梁”“诣”和“禽”字。

词语：造诣、禽兽)

8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。(学生观察—老师范写—学生练写)

活动意图：学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学生的读书有更强的指向性，让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目标。

环节三：熟读课文，读懂课文

教师活动：1.课件出示：

你对杨氏之子了解了多少?

故事中除了杨氏之子，还有谁?

他们谈了些什么?你是从哪句话中知道的?

指导学生回答以上三个问题。(学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。)

2.回顾学习文言文的方法。

学生活动：

1.学生自由朗读课文，整体感知故事的内容。

2.学生回答课件中的三个问题。3