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介绍“问题导学法”

“问题导学法”教学模式下的

小学语文课堂

邓州市教研室范丰秋一、加强有效课堂的研究

首先，每位教师都要进一步学习课程改革的相关理论，审视自己

的教学行为。

认真总结传统教学和课改背景下课堂教学的异同点，找准二者的

平衡点，不断加强课堂教学有效性的研究，切实解决课堂教学的“高

耗低能”问题。

课堂要传承传统教学的优势，又必须体现课改的要求。

第二，把学生学习方式的优化和教师教学方式的改进作为课改重

点。

第三，教师的评价要关注学生的长远发展。

1、教学设计要紧扣《语文课程标准》学段阅读教学要求，体现新

课程的基本理念，注意转变教师教的方式。

变“我教你学”传授知识，为“以学定教”组织学习。

2、教学目标要简明适当，便教利学。

变“回答问题”，为“培养学生思维能力、创新能力和实践能

力”。

（关于目标的制定：学习目标和教学目标

学习目标：有利于学生在课堂上带着明确的学习任务自主学习；

教学目标：能使教师在课堂上充分用好属于自己的时间，最大限

度地发挥自己的主导作用，精讲少讲。）

3、教材理解要准确、到位，有较强的驾驭教材能力，课堂能凸显

学科特点。

变“串讲加分析”，为“品读感悟、文意兼得”，教出语文味儿。

（多读多练，亲身体验，书声琅琅

根据年级特点、文本特点，设计默读、小声读、自由读、齐读、

创设情境读、分角色读、师生领读、范读等形式，引领学生走进文本，

仔细品读所圈画的重点词句段。

让学生把课文中的重点语句段通过试读、品读、议读、读准字音、

读通句子、读出语气、读出感情、读出感受。

让学生把课文读明白、读出感情、读出感悟、受到熏陶、受到教

育、得到启迪、思想升华。让读书贯穿整个教学环节始终，让语文课

堂书声琅琅。）

4、问题设置恰当，训练层次清楚，用恰当的问题引领学生自学、

自探，转变学生学的方式。

教师由关注学生对问题的回答，转变为关注学生能否发现问题、

提出问题、自己探究解决问题。

有助于学生思维能力、创新能力和实践能力的培养，比较符合新

课程理念。

变“被动学习”，为“尊重学生、引导学生主动学习”。

“问题”即教学目标（包括知识目标、能力目标和情感态度价值

观目标）

“问题”是问题导学法模式的核心和关键

问题的来源

每课时的教学目标、课题、课后“思考.练习”、课文的中心句、

段、课文的主要内容、教材的思维发散点、学生的自主质疑等。

教师从课文主要内容入手，将教学目标转换为两个问题→

由问题引领走进文本→

读故事，悟道理→

跳出教材“回头看”，回归单元训练目标，学习作者如何写文章

→内化

进而完成《语文课程标准》学段阅读教学训练目标。

教师要了解学情，尊重学生在学习中的主体地位，知道学生需要

学什么，该怎么学；

能根据学情设置少而精、有思考价值和层次梯度的问题，引领学

生走进文本品读、思考、理解、发现、总结、感悟。

5、注意转变学生学的方式。

学生在课堂上做到“五动”

（动眼看、动耳听、动脑思考、动手圈点批画、动口表达）

6、教学过程扎实，方法灵活得当，教学效果好。

学生在教师的引导下“学会-学熟-举一反三，融会贯通”，综合

能力得到提升。

变“满堂灌”，为“精讲巧练”。

（1）教师引导到位、学生探究有方。

合作学习目标明确，任务具体。

落实新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。

（确定目标-自主学习-小组讨论-集体交流-教师总结）

教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多

项互动，不要冷落课本。抓重点词、句品读、图文结合读、读读议议、

表演、分角色读、以问促读、创设情境理解感悟法、联系上下文和生

活实际理解、抓动作、语言、神态描写读、做动作、反复朗读。

7、巩固拓展有度，促进知识、能力生成，转变发展观。

变“要我学”，为“我会学”，实现用教材教，而不是教教材。

注意开发利用课程资源，巧妙发挥多媒体辅助教学的作用，利用

多媒体打开学生认知、感知范围