【大单元教学设计】 第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源.pdfVIP

【历史大单元教学设计】第一单元史前时期

——中国境内早期人类与文明的起源

01单元课标解

1、2022年课标要求：

中国古代史始于中国境内早期人类活动，止于1840年鸦片战

争,重点叙述5000多年中华文明的演进，以及统一多民族国家的起源、

建立、巩固和发展的历程。在一百多万年前，中华大地上就有人类活

动。考古学发现的旧石器时代遗址为研究中国古人类提供了可靠的依

据。中华文明诞生于考古学上的新石器时代。中国是世界上原始农业

产生最早的地区之一。

1.1史前时期

通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化

遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动；通过了解河姆渡、半

坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活；

了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会

的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其

中蕴含的历史信息。

2、2022年课标解读：

⑴了解元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人等旧石器时代的人类距

今年代、生活区域及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类

活动，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)

⑵了解原始农业的发展概况，半坡、河姆渡、良渚、陶寺等新石器

时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。(唯物史观、史料实证)

⑶了解私有制、阶级和早期国家的产生。(唯物史观、史料实证)

⑷了解私有制、阶级和早期国家的产生，知道考古发现是了解原始

社会的重要依据。(唯物史观、史料实证)

⑸通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的

历史信息。(唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀)

⑹能结合语文、地理、生物等课程的学习，通过阅读古代的文献材

料、图像材料，观察实物材料，查阅地图，并加以分析、概括并提取

其中的历史信息。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化

认同。

02单元教材分析

1、本单元教材主要内容：

本单元由三节正课组成。中国广袤的大地，曾孕育早期的人类，

北京人就是其中的典型代表之一。从北京人遗址的考古发掘中，我们

可以看出早期人类的生产、生活情况，以及他们在进化过程中的特点。

大约在一万年前，中国境内的人类逐渐懂得了耕种农作物、饲养家畜、

磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。距今约五六千年时，一些部

落逐渐结成联盟，并推出首领，传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的

杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。黄河流域、长江流域

和辽河流域的考古发现，证实中华文明的起源及发展具有多元一体的

特征。

2、单元大概念架构

在一百多万年前，中华大地上就有人类活动。考古学发现的旧石

器时代遗址为研究中国古人类提供了可靠的依据。中华文明诞生于考

古学上的新石器时代。中国是世界上原始农业产生最早的地区之一。

本单元是部编版七年级上册的第一个单元，本单元所涉及的学生的认

知能力、分析解决的问题能力、树立历史素养等方面是起到重要作用

的。因此应该重点对待。

3、整体教学流程透视

（1）课堂导入环节以科学性、趣味性、灵活性和启发性原则，通

过视频、图片等方式，采用设疑、悬念导入法、直观导入法、开门见

山法、直接破题法、温故知新等方法导学激趣。

（2）导入新课后，出示学习目标，学科核心素养，明确学习的重

难点和要求，明晰地让学生知道通过本节学习应该掌握哪些知识点，

形成何种能力，从而进入自主学习环节。

（3）自主学习，让学生整体感知教材，对基本史实有一定了解，

再对重难点进行精细预习，标画重点内容。

（4）小组合作，问题探究要围绕教材的重点、难点内容展开，教

师要把教学的重点、难点问题交给学生去小组讨论、合作探究。教师

可先提出问题引导学生探究。

（5）当堂检测，着重在于以各种形式检测学生学习的效果，可以

通过口答、自背、做题等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环

节，每节课至少留出3至5分钟进行测验训练，发现问题，及时解决。

做到堂堂清，不欠账。

4.本单元教材体例

（1）设计导语激发兴趣，引出重点;

（2）设计插图增强感染力;

（3）设计正文宋体内容明确基本知识;

（4）设计正文楷体内容补充说明;

（5）设计相关史事教会学生提炼有效信息;

（6）设计“问题思考”栏目，引起探究兴趣，激发学生思考;

（7）设计“材料研读”培养学生研读材料的能力，活学活用;