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核心素养下的初中历史作业的分层设计

“不读书则愚，不思考则浅”。为了在“双减”政策之下实现减量不

减质的历史教学，提高教师的作业设计水平，助推“高效课堂”，需要

我们“精研核心素养，优化作业设计”。

在核心素养视域下的“初中历史作业”分层设计，需要积极融入

唯物史观、史料实证、家国情怀等素养，帮助学生在历史学习过程中，

掌握必备的历史知识，形成能够服务于自身的重要思维品质和能力，

促进学生的综合发展。所以我重点结合初中历史历史作业，探讨分层

设计的相关理念。

历史作业要基于学生实际情况设计作业方案，它是学生在学习历

史的过程中对课堂知识的延伸和升华”。随着历史核心素养的提出，

不仅历史教学要突出核心素养理念，历史作业更应该紧紧把握新课标

的教学要求，切实融入唯物史观、家国情怀、历史解释等素养。分层

设计理念则符合个性化教学目标，满足多层次学生的学习需求，具有

深刻的教学应用价值。

一、历史核心素养解读

历史核心素养的具体内容分别为：1、唯物史观，是解释人类历

史社会历史容观基础及发展规律的科学历史观和方法论，要求学生们

通过历史学习能够由表及里的、透过纷繁的历史表象认识历史的本质，

具备全面看待事物的能力，并将其运用到解决现实问题的实际生活中；

2、时空观念，是指要求学生们能够对事物和特定的时空相关联的，

要能够运用时问顺序和空间要素，构建历史事件、历史人物和历史现

象之间的关系，也就是说学生们经过历史学习要能能将认识对象放置

在具体的时空条件下进行考察的能力；3、史料证实，是要求学生们

学会用证据讲话，认识到史料是人们通向历史认识的桥梁，掌握收集

史料的多种途径，并能对史料进行辨析，养成科学求真的历史精神；

4、历史解释，学生们要具备发现问题、分析问题和解决问题的能力；

5、家国情怀，学生们要能够具备从历史角度认识中国国情的能力，

认清国家发展趋势，形成正确的价值观、人生观和世界观。

二、分组学生

要进行分层的设计作业，首先必须对每个学生的学习现状与能力

了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。可以使用一套难易适中的试

卷对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将学生分为1、2、

3、4组，其中4组基础最差，2、3组成绩中等，1组成绩最优秀。

分组的情況将随时因学生的成绩而改变，1组的同学不愿降到2组去，

同时2组的同学又希望能升到1组来，这样便将竞争机制引入到了

教学之中，学生学习的主动性增强。

三、分层作业

为了使学生“学有所获”，我们对学生作业的要求也是不同的。

作业分为三类：巩固基础知识的基础题、简单运用的提高题、激活思

维的拔尖题。可以要求4组学生必须按时、高质量地完成基础题，2、

3组学生要做前两类题，1组学生必须完成全部三类题：并且鼓励2、

3、4组学生尝试选做较高类型的习题，教师可以适当辅导，以锻炼

学生的思维能力，向高层次递进。而且在不同作业内容的背后必须要

折射对应的历史核心素养。

在分层作业的设计中，教师必须要选取优质真题或者在条件允许

的情况下进行原创试题，实际教学过程中要能够考虑到与历史考题的

真实贴合度。例如，可以选取2022年平凉市中考历史材料题作为学

生九年级阶段的综合训练，题目为：

此题目第一步需要学生们掌握概括材料的能力，提出合理的观点，如

“南北朝时的民族融合为隋唐时期统一多民族国家的繁荣与发展奠

定的基础”，体现了“唯物史观”素养；第二步要能够联系所学知识

和材料进行论证，如“台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分，

台湾问题的性质是我国的内政为题〞等，体现“历史解释”等素养。

最后一步上升为“家国情怀”素养，得出自己的看法，我们要坚决

反对“台独”分裂行径，坚决反对外部势力干涉，维护国家统一。

四、多元评价

1．作业评价标准多元化：由统一走向分层学生存在着个体差异，

评价不能整齐划一地用一个尺度来衡量所有的学生，评价标准要因人

而异。针对不同的学生，划分层次，这样才能激励不同层面的学生在

不同的起点上有所进步。对学习能力强的1组学生采用“竞争”性评

价，高标准，严要求，例如：最美作业评选“没有最好，只有更好”；

对普通的2、3组学生采用语音“激励”性评价，指明不足，引导上

进；对学习上有困难的4组学生，应采用“赏识”性评价，寻找并肯

定其“闪光点”，消除自卑心理，体验成功的快乐，使每一位学生都

能体会到教师在关怀自己。作业分层评价可以变“齐步