互动视域下国际中文专业直播课教学模式探究——以国际学生“现代汉语”课为例.pdf

第25卷第5期北京邮电大学学报(社会科学版)Vol.25,No.5

2023年10月JournalofBeijingUniversityofPostsandTelecommunications(SocialSciencesEdition)Oct.2023

DOI:10.19722/j.cnki.1008-7729.2023.0095

互动视域下国际中文专业直播课

教学模式探究

———以国际学生“现代汉语”课为例

孙雁雁

(北京邮电大学人文学院,北京100876)

摘要:以互动语言学理论为指导,基于直播课教学实践,提出“适选平台,变通资源,动态呈现,互动贯通”的教学

模式。抽取依据这一教学模式开展的直播课教学中以理论知识讲授为代表的教学实践,从课堂时间分布、师生课堂言

语行为进行统计分析。研究认为,选择合适的直播教学平台是开展国际中文专业多模态互动教学的基础保障;将线下

教学资源转换成适合线上教学使用的形式,可以降低理论知识的抽象度;以动画等多种模态形式动态呈现、凸显正在

进行的教学内容,可以使国际学生隔屏紧跟教师授课节奏;设计问题启发学生思考,与学生在不断地相互认同过程

中,激发学生的互动欲,提高学习效果。

关键词:国际中文;多模态互动;直播教学模式;弗兰德斯互动系统

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1008-7729(2023)05-0100-12

互动语言学于20世纪90年代之后在话语功能语言学基础上拓展而出,是基于互动行为的语言

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研究。作为人类最重要的交际工具,语言在本质上是对话性的,是共同参与、通过符号性手段

[3][4]

进行的互动行为。课堂互动的重要性也被学者反复强调。李泉指出:“课堂互动不仅是一种教

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学方法,也是一种教学生态。”郑艳群在21世纪初就曾强调互动是“网络课堂”最核心的教学原则。

语言是以多模态形式呈现的,一种模态并不能较为完整地传递信息,必须借助另外一种或者多种模

态进行补充。因此,互动语言学将语言形式、语言韵律、表情、手势、身势、身体移动等多模态

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手段都看作互动交际的资源。课堂互动同样也是通过多模态实现,孙雁雁曾用多模态分析法

[8]

观察国际中文教师的课堂互动教学行为。王珊等发现,国际汉语课堂教学中,听觉模态是主模

态,在教学中起主导作用,PPT是教学中使用最多的模态符号,不同模态通常形成非强化类的互

补关系。

自2020年春季学期开始,受新冠肺炎疫情影响,线上教学全面展开。直播、录播、慕课、文字+

音频、线上互动研讨、提供材料供学生自学、电视云中课堂等模式纷纷出现[9-13]。新冠病毒感染给

国际中文教育带来了挑战,也带来了前所未有的机遇。教师们开始重新审视线上教学资源的建设及

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使用,积极探索线上直播课程建设。王瑞烽通过对已有的线上中文教学模式与方法的调查

发现,线上教学存在的问题之一是互动不足。如何吸引学生线上听课的注意力,提高学生线上学习

的互动积极性,亟须国际中文教师共同探索。

“现代汉语”课程为专业课,也是我校2021年立项的高新课程建设项目。在课程建设过程中,教学

团队对课程的教学目标、教学内容、多模态课程资源建设、课程教学