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初中数学案例反思

在当下的初中数学教学中,教师对于学生自主能力的培养越发重视。

随着教育改革的不断进行,教学要求数学在教学中能激发学生的参与积

极性、思维创造能力和问题的解决能力,这需要反思性教学的使用。下

面小编为大家整理了初中数学案例反思，欢迎参考。

初中数学案例反思篇一

从多年的教学经验中总结出，能够让学生养成及时反思，对数学

教学成绩的提高有着举足轻重的意义。学生把整个数学课的学习过程，

得到的经验，反思的点点滴滴形成一种习惯，是巩固学习效果，提高

学习能力最为有效的方法之一。数学习题的练习是学生学好数学的必

然途径，经过练习积累点滴的反思，又有反作用于学生本身，激发他

们的思维领域，形成一种指导的思想。经过长期的训练，学生的思维

会变得广阔，解题的思路宽广，验证性强，准确率高，并能提高判断

能力。学生可以借助反思所积累的平台，平稳的提高数学成绩，提高

自身的水平。实践证明经常反思会在学生的思维领域形成一个结构清

晰的框架，在解题的过程中，不会产生肓目性，久之会提高学生的思

维敏捷性，并在头脑中留下深刻的印象，形成自己的知识基础，从而

使解题逻辑性强，独立解题的能力得到极大的提高。

学生作业后认真反思，反馈回来的信息会给教师提供一个教学环

节上的重要素材。这样在今后的相关章节教学中，会注重这些因素的

影响，不但可以减少学生的负担，而且能够顺理成章的理清学生头脑

中的困惑。

逻辑性的思维不是教师能够传授的，是需要学生经过自身的努力

在学习过程中积累形成，一部分学生作业困难，不求深解，更不用说

积极反思了，这样长期会形成无法释放的重负，数学成绩低，逻辑思

维空洞，所以在实践中培养学生的反思是一件积极有效可行的教学措

施。

具体例子1：在完成一题多解的几个题后，要带领他们对此类头号

题进行进一步的比较，把学生反馈回来的题目写在黑板上，对不同层

次的反思问题，与学生同时进行解决，进行一步一步的归纳，保证学

生的思维是活跃的，从多角度，多方面去反思，而不是集中在课本中

所例举的内容。只要学生能想到的与之相关的内容都要进行记录，最

后由教师带领学生进行总结。找到多解题的共同之处，不同之处。并

从其中反映出运用到了哪些知识点，哪些分析过程，哪些定义。最后，

教师要在板书中明确清晰的反思结果和结论。经过这样的一个过程，

尽可能动员全体学生积极参与到思维过程中来，让他们的头脑动起来，

真正在教学中有所体会，对解题的方式方法有一个基本的认识。

具体例子2：在讲解对称图形时，让学生在日常生活中去寻找对称

的实际例子。结果学生找到了部分平移的实物。为了让学生能把对称

与平移区分开来，强行的定义与界定是很难消除他们大脑中已经形成

的相互影响。在课堂上，就把典型的对称与容易混淆的平移列举出来，

从定义，性质等多方面进行实例的反思。动手加动脑，很快同学们就

能将这些实例区分开来，而且区分的十分清楚。

围绕刚刚建立起来的思维基础，又把其他的一些对称与平移的实

例拿出来，一个一个的解决，根据前几个界定的经验，学生们很快完

成了对实例的区分。

给学生们一个任务，为什么会把对称与平移的图形混淆在一起呢?

同学们经过反思，各自说出了自己的误区。最后教师给予了总结，充

分肯定了学生的反思过程，把这个知识点弄的清清楚楚，学生不再困

惑。

经过长期对学生解题后的反思训练，激发了学生的学习兴趣，扩

展了他们的思维，遇到难题无从下手的学生少了，无法判断自己解题

正误的少了，对解题的着手点判断的更准确了，做题的速度也提高了

许多，学生自由发展的空间大了，经常有意或无意的会给自己补充一

份学习的动力。成绩的提高更是一个可喜的回报。

初中数学案例反思篇二

作为一名新教师，又面对的是新教材，对于自己的教学工作，我

认为主要要从以下及点进行反思。

一、对教材的反思。

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如

今的教材更注重的是学生个人能力的培养，并不是一味的老师为主体，

专门讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学

生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大

的认识就是给学生自主交流的时间多了，学生渐渐成了教室、课堂的

主体，老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。如初一数学第一章

《数学与我们同行》里，老师讲授的内容可谓微乎其微，基本都是学

生自主发挥，这就是新课程的特点，让学生讨论、动脑、学会总结。