基于学生实验探究能力培养的小学科学教学策略.pdfVIP

基于学生实验探究能力培养的小学科学教学

策略

作者：江维方

来源：《天津教育·下》2024年第05期

小学阶段的科学课程在内容的设置上综合性更强，涵盖了对简单物理、化学、生物、地理

概念和现象的介绍，强调学生综合认知的提升与综合思维的发展。在新的小学科学课标中，科

学课程的活动性质和实践特性被突出强调，实验探究也因此成了小学科学教与学的主要方式，

教师需要通过实践探究活动来推进小学科学课程教学，有针对性地培养学生的科学思维与科学

探究能力。本文主要围绕基于学生实验探究能力培养的小学科学教学，在论述学科教学中存在

的问题和培养学生实验探究能力意义以后，将小学生应当形成的实验探究能力拆分为观察意

识、发散思维和动手能力展开细致介绍。

一、现阶段小学科学教学中的问题

就现阶段的小学科学教学而言，实验教学的无效开展就是最显著也最需要被优先解决的问

题，小学科学教师需要就如何提升实验教学活动的有效性展开更多思考，以便通过实验教学实

现对学生思维的开发与能力的锻炼。结合具体的课堂教学实践来看，实验教学的无效开展问题

又可以被拆分成多个小问题。

（一）学生缺乏直接参与实验的机会

部分教师因为学生年龄小而对学生的能力与需要产生片面认知，设计开展实验教学活动时

没有考虑到学生的实际参与，没有为学生预留实际动手操作实验的机会与空间，“一刀切”地用

示范演示的方式讲解实验操作步骤。这种实验教学方式不利于学生对科学知识的理解与掌握。

（二）实验教学没有受到足够重视

在小学科学课程的安排中，实验教学活动通常比理论教学活动更少一些，虽然教师认识到

科学课程的教学目标是帮助学生了解基础课程知识与自然原理，让学生能够通过课上学习建立

对社会的基础认识，但在教学设计中还是偏向于通过理论讲授来达成目标，很少组织相对应的

实验探究。

（三）教师在实验中没有与学生進行有效沟通

课堂教学活动中良性的师生关系通常建立在师生的有效沟通上，尤其是以实验探究为核心

内容的课堂教学活动，在学生自主展开探究和实际动手操作的过程中，教师需要为学生提供行

动上的必要指导和思维上的必要引导，帮助学生了解实验原理，但实践中部分教师只扮演了一

个旁观者的角色。

（四）学生忽视了反思和总结

实验是学生在实操中获取经验的过程，实验后的反思与总结才是学生将在实操中获取的经

验转化为知识的过程，只有走完实验、反思与总结的全过程，学生才可能在实验教学中获得理

想的提升。但在小学阶段的科学教学实践中，教师大部分时候将学生的实验参与看作一项任

务，重形式而轻内容，没有认识到反思与总结对学生能力的形成与发展有多重要。没有学会反

思与总结，学生不仅很难实现实验探究能力的提升，还可能会在之后的重复性实验中出现重复

性错误。

二、小学科学教学中培养学生实验探究能力的意义

（一）深化学生的科学理解

在小学科学课程教学中，学生的实验探究能力养成于实验探究活动，也作用于实验探究活

动，教师培养学生实验探究能力的首要目标就是拓展学生的学习方式，让学生可以通过实验探

究来展开对科学知识的深入探究与多角度分析。

在以实验探究为核心的课堂教学活动中，学生拥有动手实践操作的机会，实验本身则可以

将抽象的文字内容转化为具象的表现形式，让学生可以依靠视觉、听觉、嗅觉、触觉等基础感

官来建立对实验现象的直接感知。这种区别于灌输式理论讲解的教学方式，更利于深化学生对

科学知识的理解，使学生能够通过自己在实验过程中的直接感知来记忆并掌握更多理论层面上

的科学知识，也能够通过实验来验证这些科学理论，进而建构起更完善、更牢固的科学知识体

系。

（二）激活学生的科学思维

对于小学生来说，灌输式的理论讲解很多时候都有着枯燥、无聊的固定属性，很难真正调

动起学生学习的兴趣、热情与积极性，学生在灌输式的理论讲解下也很难获得思维层面的开发

与提升，尤其是在科学课程的教学中。

探究式的实验活动与灌输式的理论讲解相比，更能吸引小学生的注意力，趣味的实验现象

和实验操作能够最大程度上吸引学生的关注，进而激发学生的兴趣与热情，让学生主动且积极

地参与到实验过程中。同时，在进行科学实验时，除了需要实时观察实验现象以外，学生还需

要基于观察到的实验现象展开更多思考，这就能为思维的开发和思维能力的提升提供更强助

力，推动学生的个性成长与全面发展。因此，在小学科学教学中培养学生实验探究能力的意义

又体现在激活学生的思维上。

（三）提高学生的学习效率

受到年龄、阅