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写植物作文教学反思

“小学生就是能把自己的见闻、感受和想象写出来。”这句话

说明了小学生作文要言之有物，并指出了“物”的涵义——“见

闻、感受和想象”。接下来搜集了写植物作文教学反思，欢送查

看。

四年级的学生还处于习作的起始阶段，我将习作教学的主要目

标定位为：凭借孩子感兴趣的方式，给孩子以实实在在的指导，降

低难度，培养孩子习作的兴趣和自信心，在习作中学会做人。删繁

就简、化难为易是我不变的追求。

生活中，我们每天都在和大自然打交道：变化多端的天空、汹

涌澎湃的大海、美不胜收的公园……可是，当我们在课堂上让孩子

说说印象最深的自然景观时，占主流的往往是这样两种答复：或

“记不清楚了”，或“不知怎么说了”。面对这样的情形，即使我

们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。那么，我们该如何让孩子笔

下的景活起来呢?我的做法如下：

写作源于观察，这是尽人皆知的道理。写景的作文尤其离不开

观察。上习作课的前一周，我便把观察的任务布置下去：选择自己

感兴趣的一处自然景观，进展全面、细致的观察，做好记录。针对

现在的孩子在观察方面存在的问题：1、观察粗糙、笼统不仔细;2、

观察，缺乏顺序性;3、观察对象比拟孤立，观察一点就会做出简单

的判断，我在布置学生观察的时候，提出了明确的要求：准确、全

面、精细。让学生拥有一双发现美的眼睛，捕捉到大自然的神奇，

这是教学成功的第一步。

习作指导课上，我注重了交流这一环节：讲讲自己印象深刻的

自然景观，看能不能让听众也为之心动。我注意选准时机，将写景

的方法融入到详细的作文情景中，比方：学生讲到仙湖植物园的全

貌时说：“那里有的是树，有的是花，有的是草……”我马上追

问：“像什么呢?”学生们便七嘴八舌：“像世外桃源”，“像人间

仙境”，“像一个绿色王国”……当学生讲到碧云草的颜色、形状

时，我首先肯定他抓住了特点，然后又问：“有风的时候，碧云草

又会是怎样的呢?”学生说到了“翩翩起舞”、“说起了悄悄话”

等。在交流这一环节中，我将详细的写景方法：抓住特点、考究顺

序、动静结合、点面结合、虚实相映、情景交融等一一渗透进去，

学生自然而然习得。而学生在表达中出现的语病等问题，更在详细

的语境中得以点化。在思维碰撞中，学生心中的景越来越清晰了。

作文之所以难教，习作之所以难写，主要原因是被人神秘化

了，高高在上，脱离生活实际。其实，“作文即生活,生活即作

文”。学生动笔之前，我真诚地对他们说：“你们人人会说话，所

以人人都能写好作文。现在就拿起手中的笔，把自己心里的神奇景

象记下来，让别人也来分享你的快乐，这岂不是一件很有意思的事

情吗?”解放孩子的心灵，他们一定会在阳光下舞蹈。

现在的大人孩子大都迷恋游戏，之所以这样，是因为游戏永远

给人希望。如果我们的作文课堂始终能给人带来希望，那还有人厌

倦它吗?学生辛辛苦苦写出来的东西，如果你说全是废话，相信没有

人不沮丧的;点评习作如果能不断地给学生注入成功的喜悦，这样的

课堂谁不喜欢呢?我非常欣慰地看到这样一种情形：总有几个孩子缠

在我身边问：“老师，什么时间讲评作文啊?”那眼睛里燃烧的是写

作的热情啊!身为教师，我要做的就是保护它，让这种景象更加壮

观。为此，点评习作时，我让学生以欣赏的眼光看待别人的习作，

分享别人的;而我更是放大优点，热情鼓励。孩子们俨然自己做了一

件了不起的事呢。

在和谐的习作磁场中，我强调“好作文是改出来的”、“非宁

静无以致远”，让学生对照成功的范例，检查自己的缺乏，完善自

己的作文。一幅幅生动的画面呈现在纸上了，一个个瞬间定格成了

永恒……

这堂课已经成了我生命中最难忘的一幅画，最神奇的一道景。

第一单元教学大纲建议学生亲自种植凤仙花，让学生在种植的

过程中通过观察、纪录了解绿色开花植物的生长。（凤仙花的生长

周期是4个月的时间）。

在这个单元进展前我总觉得空洞的说教材是在纸上谈兵，也是

在浪费学生的时间，虽然我会在理论上告诉了学生植物生长变化的

过程，以及植物根、茎、叶各局部的作用。但坐在下面的学生，感

兴趣的又有多少人呢？于是我决定亲自种给学生种种看。四处打探

凤仙花种子终于在学生中间得到了。从家里翻出废弃的几个塑料花

盆，楼下挖点土，种植的条件具备了。搬上课堂学生可轻易地了解

种植的过程。

《种植我们的植物》这一课，我不仅让学生掌握了种植植物的

方法和步骤，布置课后让他们回家后亲自种植看看。课堂上学生