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双减背景下初中语文分层教学总结

【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，

危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼

的个性、健康快乐成长。

去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培

训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训

负担的意见》（简称“双减）o从这开始，

双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指

针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

分层教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生

的实际情况，把学生分为A、B、C（低、中、高）三个层次，从

而安排进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯度，教学方法

有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，

尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生

先夯实基础，获得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层

次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，

并产生逐层推动效应,实现最后的共同进步与整体提高。经过一

段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。

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一、实施分层教学的举措

（一）全面了解学生，初次分层

对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。在接

手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生

对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支

持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调

查问巻等方式。

其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底

考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习

态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成A、B、C

三组，人数各占33%oA组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知

识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；B组学生应达到

义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上

缺乏刻苦精神，语文成绩中等；C组是那些智力或非智力因素相

对差，语文学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么

好的学生。

（二）分层教学，分类指导

1、备课分层

根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课

的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学

方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适合，把

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教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对

的教学目的。或提高难度，或降低要求。再将学习中的重点、难

点实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。

例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。

A类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内容，读出

感情；B类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说

出基本含义；C类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，

做到正确清楚，自然流畅，传情达意。这样，因为目标要求不同，

难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提

高。

2、教学分层

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示

各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方