在“阅读的园圃”中拔节生长--例谈统编教材“和大人一起读”栏目的教学评实践.docx

在“阅读的园圃”中拔节生长--例谈统编教材“和大人一起读”栏目的教学评实践

阅读作为人们获得知识、发展能力的重要途径，是语文教学的中的重要组成部分，义务教育语文课程内容充分重视阅读部分的教学，其设置的六个学习任务群都涉及到阅读这一板块。“和大人一起读”栏目作为统编教材一年级的特有内容，是加强学生课外阅读的重要举措，体现了课内外阅读相结合的重要思想，旨在通过学生、老师、家长等“多方联读”的形式，搭建学生阅读兴趣培养，阅读能力提升，阅读素养发展的“衔接”之梯“生长”之园（见图1）。

本文将对“和大人一起读”栏目的设置理念、栏目特点进行深层剖析，不断挖掘该栏目的深层价值，优化学生的阅读学习，教师的教学设计，家长的共读策略，实现教学评一体化，促进学生阅读素养的发展。

一、寻耕觅意——走进“和大人一起读”栏目的“生长园圃”

编者在编排“和大人一起读”栏目时，以语文课程标准、教材编排思路为依据，从学生阅读实际出发，为学生搭建了一座素养生长的“阅读园圃”，旨在引导学生在幼小衔接中，实现阅读能力的生长；在浓浓的氛围中，实现阅读兴趣、习惯的生长；在延伸拓展中，实现阅读视野的生长。

（一）从“学前”到“小学”的“衔接生长”

统编语文教材在设置上尊重学生天性，准确把握学生身心发展特点，注重学前教育与小学教育的有机衔接，“和大人一起读”栏目便是学生阅读由“扶”到“放”的衔接生长之梯。学生在幼儿园时期没有进行过系统性的语文知识学习，识字与写字、阅读与鉴赏能力较弱，自主阅读较为困难，需要“大人”的助学指导，该栏目体现了基于学生能力提升的学情衔接；其在编排上选择学生熟悉的故事、儿歌、绕口令等语言简练、生动有趣的内容，体现了基于学生已有知识经验和思维发展特点的学情衔接。

（二）从“独立”到“统整”的“内容生长”

“双线组元”是统编语文教材的一大特点。“和大人一起读”栏目在内容的选择上，紧紧贴合单元主题和单元学习重点，是课内阅读与课外阅读的深度融合，既降低了学生阅读的陌生感，又有助于学生对本单元所学内容进行迁移巩固，拓展延伸。如：一年级上册第四单元，本单元的主题是“自然”，教学重点是“正确、流利地朗读课文，引导学生初步认识自然段”。“和大人一起读”是一篇篇幅较长的科学童话《小松鼠找花生》，学生在读的过程中复习了自然段的标注，加强了朗读基本功的训练，了解了花生生长习性这一自然知识，是单元内容的巩固延伸(见图2）。

（三）从“课内”到“课外”的“视域生长”

温儒敏教授在《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”》一文中提出“1+X”的阅读方式，即在学习完一篇文章后，就附加若干篇同类或者相关的作品。“和大人一起读”栏目体裁多样、内容广泛，是“1+X”阅读方式中“1”的良好选择，为教师推荐课外阅读文章书目提供了很好的参考，是阅读视域由“内”到“外”延展生长，实现课内外阅读完整统一的支点，正如吉姆?崔利斯说的：“教育的深远目标是让孩子爱上阅读。”

二、入圃炼法——走进“和大人一起读”栏目的“多线拔节”

以学生学情为切入点，统编教材为支撑点，思维发展为着力点，整合阅读内容、情境、环节、方法和资源等要素，构建多线拔节的“教—学—评”一体化阅读体系。从教、学、评等角度优化“和大人一起读”栏目的教学。教师要调动多方资源，激发学生兴趣，在温馨愉悦的阅读氛围中学习方法、提升能力，使学生在学习该栏目的过程中逐步实现阅读方式的转变，习惯的养成，思维的发展（见图3）。

（一）立足学情线的“卷入式”拔节

学生在幼儿园的学习多以游戏活动为主，通常以“听故事”的形式进行知识的学习。而一年级的学生需要通过课本即书面文字进行学习，学习的方式发生了改变。教师要立足于学生这一学情，发挥家校协同育人的优势，让学生先和“大人”一起阅读，再慢慢过渡到自己读，实现阅读方式的转变。

1．着眼学生能力的阶梯建设

新西兰教育学家Holdaway等在对阅读过程进行了系统分析后提出了“分享阅读”，即在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，帮助幼儿逐渐学会独立阅读的过程。“和大人一起读”栏目编选学生耳熟能详的故事、儿歌、绕口令等，在内容的选择和学习方式上都关注学生已有的知识、生活经验，提倡无压力的阅读，其核心理念与“分享阅读”基本一致，旨在做好阅读的过渡衔接。在教学中，教师要充分关注学生的阅读基础，帮助学生搭建从幼儿园时期以“听”为主到现在以“读”为主的衔接桥梁。从一年级上册的“听读—教读—共读—自读”阅读模式转换至一年级下册的“教读—陪读—自读—拓展读”。

2．聚焦家校合作的方法指导

教育家福禄贝尔说过：“父母是孩子的第一任老师”，父母对孩子的成长产生着举足轻重、无可替代的作用，是“和大人一起读”的重要一环。教师要加强家校合作，共同推动“和大人一起读”的开展，引导家长从“读”到“评”，贯穿于整个阅读的过程中