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荷塘月色教学反思（通用20篇）

荷塘月色教学反思篇1

学生找到这些关键词语后，应引导学生深入分析这些词语的意义

和作用。我让学生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，

作者却以为是恰到好处呢?”“蝉声与蛙声很热闹，为什么作者说‘但

热闹是他们的，我什么也没有。’”

通过对这些问题的思考，学生逐步明确这实际反映了作者思想感

情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由

光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想矛盾复杂，于

苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过

的荷塘。欣赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的宁静，但现实的

阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步

可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。

不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发

现，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品味其中的奥

妙，学习语文的兴趣也必然大增。

《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静

地泻在这一片叶子和花上。”我让同学们比较“泻”字与“照”的区

别。学生通过反复诵读、品味，一个“泻”字，变静为动，增强了月

光的流动感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效

果。

又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换

作“漂”或“升”呢?同学们思考后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状

态，与“薄薄”相照应。“漂”和“升”就难以体现青雾的轻盈之美、

自由之态。

教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己掌握品味语

言方法。实践证明，语文教学抓住了“品味”这个鼻子，完全可以调

动起学生学习语文的浓厚兴趣。因为教材中所选课文大都是语言精品，

引导学生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

荷塘月色教学反思篇2

《荷塘月色》是朱自清的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、

写景状物的高超技艺让人叹服!

经常听老师上《荷塘月色》的公开课，没发现好的使人难忘的好

课，自己上来也觉得无趣。一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎

么就变样、变味了呢?

抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感

不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷

塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢

找突破口。你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下

去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程开始，显得单调肤

浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难，难于上青天了。

大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。

荷塘月色教学反思篇3

《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文其写景

特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功作

者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦低调情绪

笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡

的，树色是阴阴的蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘不满现实，但

又不得不回到现实中来至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，

“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往通向荷塘的小路，往日阴森

森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了到了荷塘，

心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生于是，由赏景想到古人采莲

那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文

的我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通

过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

本文的教学，我力图引导学生了解作者创作的心情以及这种心情

的普遍意义综观全文，《荷塘月色》其实揭示了人类心灵栖居的三个

世界(文章的普遍意义之所在，教学中尽可能地抛开具体的写作背景分

析理解)，亦即人类的三个心灵家园现实世界造成了人类心灵的种.种烦

恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，

所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万

种难”作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成

了内心的苦闷、烦恼作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离

开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地但现实世界又是人类心灵无

法逃避超脱的逃避只能是暂时的(也许只有生命的终结才是永久的逃避)，

现实终须面对《荷塘月色》中作者最终回“家”是必然