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环境设计专业毕业设计实践探析

毕业设计浙大城市学院是一所一般综合类公办院校，在学校力争建设

成为全国百强高校的总体战略下，环境设计专业近年来以应用型人才

培育为目标，以产学研融合为教学重点，以赛促学为推力，进行了一

系列的课程改革与建设实践。毕业设计教学也从以往单一的导师自选

课题导入、同学被动开放毕业设计的方式，转向更为开放的多元选题

导入的教学方式，并在教学实践中渐渐发觉毕业设计对同学专业自信

念建立的重要作用。因此，在2021年毕业设计课程教学中，笔者从“课

程教学如何提升同学的专业自信”入手，进行了以竞赛促进创新设计

的毕业设计教学试验与探究。

一、专业自信与学科竞赛的关系

（一）专业自信的定义：自信是一个具有简单层次结构的心理构成

物,是个体对自己的乐观确定和确认程度,是对自身力量、价值等作出

客观、正向认知与评价的一种稳定性格特征[1]。自信是通过对人与环

境互动过程中呈现的大量信息的认知加工逐步形成的，过程中个体对

自身的生疏与评价很大程度上取决于四周人对他的评价（特殊是集体

或群体评价）[1]。高校生的专业自信则是对本专业的专业学问、专业

技能、进展前途、就业方向等有充分的认知，主要体现在专业学问的

学习、应用和创新等方面[2]，也受外部环境及个人对自己所学专业的

乐观确定和确认程度的影响，其中，外部评价占主导作用，影响着同

学对自身的生疏与评价，是专业自信建立的重要因素。（二）多元的

1

外部评价促进稳定的专业自信：专业自信的外部评价主要指不同评价

主体在不同评价范围内，接受不同评价方式对同学专业学习成果进行

考评。评价主体越多元、评价范围越广、评价方式越多样，则评价结

果越具有客观性与正向性，越能使同学形成稳定的专业自信。在校内

课程教学中，评价主体一般是任课老师，评价范围为教学班级，评价

方式为单一的作品考核，缺少多元的评价主体与更宽敞的评价范围，

对比重点高校的同学也缺少名校光环，因此，一般综合类院校的同学

走出校内后往往缺乏稳定的专业自信，创新设计就更无从谈起。如何

更好地激发同学的主观能动性？保持稳定的专业自信？依据教学试

验发觉，为同学制造更宽敞的实践情境、更多元的评价主体（尤其是

业界的知名专家学者）、更多样的评价方式，对稳定同学的专业自信

有显著作用，稳定的专业自信是同学创新设计的基础。（三）学科竞

赛提升专业自信：学科竞赛便是宽敞实践情境中的一种类型，它既满

足以上三个方面要求，又最具有可操作性。学科竞赛导入教学实践后，

评价主体不再是任课老师个人，而是来自全国各大知名院校和行业的

学者、专家，评价范围也不再是班级同学，而是国内外不同年龄、不

同学科背景的参赛者，评价方式也更多样。国内外现已举办的各级别

环境设计类竞赛诸多，可有选择性地导入校内课程教学，竞赛在肯定

程度上可以弥补教学的不足，对培育同学的综合力量有很多好处[3]。

在国际、国内的各项设计竞赛中，同学参赛并获得各类设计奖项，得

到了评委的认可和好评，师生受到鼓舞，成为下一周期竞赛再创作的

动力支持[4]。高校生获得学术学业类证书的数量级别越高，其在学业

2

自信上的得分越高[5]。需要强调的是，学科竞赛的导入要贯彻教学的

始终，它是一种连贯的整体性教学情境的介入。如何把学科竞赛引入

综合类院校体系下的环境设计专业教学，引入哪种竞赛类型最适合应

用型人才培育，是我院毕业设计课程教学探究的重要方向。其中，同

学主体意识如何介入竞赛过程，竞赛又怎样对同学专业自信念的建立

产生乐观影响，是课程教学思考的重点。

二、学科竞赛的导入

环境设计作为设计学的一个学科方向，是以争辩自然、社会和人工

三种环境关系，优化、提升人居环境为主要宗旨[6]。涵盖了规划、景

观、建筑、室内等多尺度、多学科方向。针对本院环境设计专业人才

培育目标与培育特色，以景观设计为核心，通过对国内外相关学科竞

赛的梳理，见图1，概括为以下两类学科竞赛导入毕业设计课程教学

方式。（一）竞赛类型1.综合类竞赛：综合类竞赛是指由高校、行业

机构、协会等组织的专业学科竞赛，通常一年组织一次，大赛没有具

体的主题和设计场地，个别竞赛会提一个宽泛的主题。竞赛面对国内

外高校征集优秀设计作品，只要符合大赛要求的作品均可参与。国际

领域有ASLA、IFLA等竞赛，国内有LA先锋奖、人居环境设计学年奖、

亚洲设计学年奖、艾景奖、园冶杯等。由于综合类竞