部编版语文六年级上册3 《古诗词三首》一等奖创新教学设计.pdf

部编版语文六年级上册3《古诗词三首》一等奖创新教

学设计

3《古诗词三首》教学设计

教学目标：

1.会写“德、鹊、蝉”3个生字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。

3.通过借助注释、想象画面等方法理解诗词的意思，抓住关键字

词体会作者用字的精妙以及诗词中蕴含的思想感情。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一抓一“愁”字，读懂孟浩然的孤独之心

一、读诗

1.按照“读准确、读通顺和读出感受”三个层级要求，学生自读

《宿建德江》，至少读3遍。

2.指名朗读，师生评价。全班齐读。

二、解诗

1.自由读全诗，边读边想象画面。

2.同桌交流，学生用自己的话把想象的画面说出来。

3.全班交流，师生互评。在对诗意准确把握的基础上，鼓励学生

个性化表达。

三、悟诗

1.再读全诗，根据诗意及自己的理解，请学生圈出自己认为诗中

最关键的一个字（或者称之为“诗眼”）。（预设：愁）

2.请学生简要谈谈为什么诗眼是“愁”字，试着结合全诗来说。

3.由“日暮客愁新”引出“旧愁”，借助相关背景资料，帮助学

生理解孟浩然此时的遭遇：科举失利，仕途受到打击，心情郁闷。

4.细读诗句，联系全诗语境，引导学生抓住关键字词理解“新愁”

的内涵。

预设：（1)“日暮”。这是“新愁”产生的直接缘由。引发学生想

象：时近傍晚，倦鸟归林，作者却漂泊异乡，未免触景生情，乡愁涌

起，孤独自来。相机补充诗句：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

（2)“烟渚”。水中的小块陆地，水雾弥漫，有一种孤独气息。

（3)“移舟”和“泊”。“泊”既有一种累了停下歇歇的感觉，又

有一种漂泊天涯的意境。“舟”，指小船，有孤独之感。通过资料拓展，

告诉学生，古代诗人落寞时常以之自喻，如：“小舟从此逝，江海寄

余生。”“移”突出水面的平静，也在强调舟行水上，无声无息，渲染

孤独气氛。

（4)“野旷天低树”。以天、地的广阔来衬托树的孤独、寂寞，

实则写诗人内心的孤单。“旷”有一种苍茫之色，“低”有一种压抑之

感。一切景语皆情语也。

（5)“江清月近人”。“清”者，既指水的清澈、明净，也含清冷、

凄清之意。一轮皓月倒映在清凌凌的江水中，“月”者，故乡也。低

头见明月，心头思故乡。有一种“我寄愁心与明月”的感觉，这是孤

独的美，也是美的孤独。

四、背诗

1.有感情地朗读全诗。

背诵全诗。

板块二扣一“醉”字，体会苏东坡的忘我之情

一、共学

1.总结第一首诗的学习方法：第一步，朗读全诗；第二步，想象

画面；第三步，抓诗眼感悟诗的语言之妙。

2.按照“古诗词学习三步法”，学生四人一小组共学《六月二十

七日望湖楼醉书》。

二、展学

1.在小组充分讨论的基础上进行全班展学。

2.师生共同讨论，并根据学生汇报情况，相机点拨、指导。

（这里重点分两部分：第一，引导学生根据每一句诗想象一个画

面，并用自己的话把画面的内容准确而尽可能生动地表达出来。鼓励

学生根据文字的意境，大胆想象，自由言说，避免学生囿于文字简单

描述画面。必要时，教师提供画面想象的“范式”，让学生懂得要用

诗一般的语言翻译诗句，这是最好的。比如“望湖楼下水如天”一句，

学生可能会说：“望湖楼的下边，水天相接，非常美丽。”教师可以提

供自己想象到的画面：“雨停了，天晴了，碧蓝的天空那样明净、清

澈，好像有人用水洗过了似的；望湖楼下的西湖，水平如镜，映着蓝

天和白云的影子。水天一色，水天相接，让人一下子分不清哪个是天

空，哪个是湖面了。”汪潮教授说：“比较是比较好的学习方法。”通

过比较，目的是让学生意识到，可以充分运用自己的语言积累对画面

加以描述，因为表达本身就建立在个体言语经验之上。第二，要让学

生在整体理解诗意的基础上，对这首诗的语言进行深入分析，感受诗

人在语言表达上的秘妙。）

预设：

（1)这首诗的诗眼是“醉”字。

（2)“醉”有两层内涵：①诗人喝醉了酒；②诗人被西湖夏日骤

雨忽晴的迷人风光所深深陶醉。

（3