第23课 马说 教案 统编版语文八年级下册.docx

第23课马说教案统编版语文八年级下册

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计思路

《马说》一课，以培养学生对文言文阅读兴趣和鉴赏能力为目标，通过分析文章结构、理解寓言哲理，使学生深入体会作者韩愈的文学手法和思想内涵。课程围绕“马”的象征意义展开，引导学生学习寓言的写作技巧，结合课本注释，解析难点词汇，提高学生对文言文的语言感知能力。通过小组讨论马的精神寓意，联系实际生活，启发学生思考并表达个人见解，从而实现知识与实践的有机结合。

二、核心素养目标

本课旨在强化学生的文言文阅读与赏析能力，深化对传统文化的理解与尊重。通过深入学习《马说》，培养学生准确理解文言文语意，掌握寓言文学的特点，提升文学鉴赏水平。重点引导学生探究马的比喻意，激发思辨能力，培养批判性思维和创造性思维。同时，通过对比古今社会背景，增强学生的历史意识和文化自信，实现语文核心素养的提升。

三、学习者分析

1.学生已掌握相关知识：学生在七年级和八年级上册的学习中，已积累了一定的文言文阅读基础，掌握了基本的文言文词汇和句式，能理解简单的寓言故事。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级学生正处于青春期，思维活跃，对寓言故事具有一定兴趣，喜欢探索故事背后的深层含义。学生的抽象思维逐渐发展，具备一定的独立思考和分析能力，但在自主学习上仍有待提高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：本课中，《马说》的文言文难度较之前有所提高，学生在理解文章深层含义、把握作者观点和情感方面可能存在困难。此外，对文言文词汇的准确理解、句式的分析以及文化背景的掌握也可能成为学生学习的挑战。

四、教学方法与策略

四、教学方法与策略：本课采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生主动探究。首先，通过讲授法对文言文基础知识进行梳理，辅以案例研究，深入分析《马说》的文学特色和哲理内涵。接着，设计小组讨论环节，让学生扮演不同角色，从不同角度探讨马的寓意，促进课堂互动。同时，利用多媒体展示相关历史背景和文化知识，增强学生的直观感受。此外，布置课后项目导向学习任务，鼓励学生结合实际生活，创作以“马”为主题的寓言故事，提高学生的实践能力和创新能力。

五、教学流程

1.导入新课（5分钟）：

-通过展示一组马的图片，引发学生对马的形象和象征意义的思考。

-提问：“你们对马有什么印象？马在古代文化中有什么特殊的寓意？”

-简要介绍作者韩愈及其文学成就，为学生学习《马说》做好背景铺垫。

2.新课讲授（15分钟）：

-逐句解读《马说》文本，分析文言词汇和句式结构，解释难点。

-讲解寓言的文学特点，探讨作者如何通过马的形象来表达对社会现实的批评和感慨。

-分析文章的结构和论证方式，强调作者的论点及其在文中的体现。

3.实践活动（10分钟）：

-让学生尝试朗读《马说》，感受文言文的韵律和节奏。

-让学生列举文中对马的描述，并讨论这些描述在现代汉语中的应用。

-让学生举例说明生活中的类似寓言，如何通过比喻和象征手法传达深刻道理。

4.学生小组讨论（10分钟）：

-分组讨论：《马说》中马的寓意代表了什么？它反映了当时社会的哪些问题？

-举例回答：如马象征人才，寓意怀才不遇；马受到的不公平待遇反映了社会中的人才选拔问题。

-讨论如何将《马说》中的寓言应用到个人成长和现代社会中。

5.总结回顾（5分钟）：

-教师带领学生回顾本节课的学习内容，强调《马说》的文学价值和现实意义。

-总结文言文阅读的方法和技巧，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，学会用寓言故事表达观点。

-指出学生在讨论中展现的优点和需要改进的地方，布置相关的课后作业。

本节课用时45分钟，通过导入、讲授、实践、讨论和总结的流程，确保学生能够掌握文言文阅读技巧，理解《马说》的深层含义，并能够将其与现实生活相结合，达到学以致用的目的。

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-韩愈《师说》：通过阅读另一篇韩愈的代表作，了解其关于师德和师道的观点，进一步理解作者的思想体系。

-《战国策·齐策四》中的“马说”故事：对比阅读，探讨不同文献中关于同一寓言的不同记载和解读。

-《庄子·马蹄》：阅读庄子的作品，分析其对马的自然本性和人类文明的批判，与《马说》进行哲学层面的对比。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生选择一篇自己喜欢的文言文寓言故事，分析其寓意和文学手法，撰写阅读心得。

-研究古代文人对于“马”的描写和象征意义，整理成小报告，与同学分享。

-结合现代社会，思考如何运用寓言故事来批评或反映现实问题，创作一篇现代版的“马说”。

-探索古代文化中其他动物的象征意义，例如龙、凤、虎等，了解其背后的文化内涵和时代特征。

七、课后作业

1.请翻译下列《马说》中的句子