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沉浸式课堂模板

一、问题的提出

初中语文“沉浸式”教学是新课程背景下诞生的一种教学模式和策略，是由苏州市初

中语文教学研究组的老师创立并正在实施研究的一项课题。

课堂教学是教学工作的中心，学生知识的学习、能力的形成、思想修养的完善主要

是在课堂教学中完成的。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的

重要组成部分，因此，为初中语文“沉浸式”教学的课堂教学制订一个较为科学、规

范的评价标准，对于此课题研究及其发展有着极其重要的意义。

在《语文课程标准》的评价理念指导下结合语文“沉浸式”教学的特质，我们尝试初

步构建促进学生发展的语文“沉浸式”课堂教学评价体系。

二、初中语文“沉浸式”课堂教学评价标准

初中语文“沉浸式”课堂教学的重点是如何使整个课堂教学因有效沉浸而焕发出生命

的活力。课堂上教师要动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，

让学生达到最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得忘我体验，即最佳学

习体验的过程。初中语文“沉浸式”教学的课堂教学是顺应新课程趋势的，因此其评

价体系的确立必须适应和体现课程理念，遵循语文教学规律。

（一）建构初中语文“沉浸式”课堂教学评价体系

评价一堂有效的“沉浸式”课堂教学应该包括几个方面：

1.教学目标的设置

在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重：让学生在优质经

典语言的熏陶下，浸润其中，充分感受祖国语言的精彩，培植欣赏文学的能力；学

生能在多种形式的语言实践活动中积累和规范精彩的语言，通过模仿及创造，提高

运用语言的能力。

2.教学内容的选择

在教学内容上，要选择精彩的经典文本，在确保科学性、思想性、启发性的基础上

充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，诗歌和散文教学应让学生徜徉在优美的韵律

和意境中；小说教学应让学生投入到精彩的情节和人物形象中；议论文教学可让学

生在理趣思辨的环境中获得乐趣；说明文教学要让学生在准确的表述和明晰的条理

中得到启示。

3.教学方法的运用

在教学方法上，注意多种方法在课堂中的结合使用，注意利用问题情境和现代教育

技术，以吸引学生注意、引发学生思考，为学生的“沉浸”作铺垫，学生沉浸体验能

够在教师为他们创设适合的前提条件下获得。同时改变以听教师教“”为主的学习方

法，转变为以学生“学”为主，要让学生在听说读写等具体的实践活动中获得积累。

4.教学流程的实施

在教学流程上，遵循先浸“”后“出”的原则。从教师的角度来说是领入“”与导出“”：

创设氛围―领入情境―发问设疑―精辟讲解―举一反三；从学生角度来说是浸入“”与

跳出“”：入情入境―诵读吟咏―体悟品味―解疑交流―积累运用。

在评价中，必须强调关注以下几方面：（1）有否创设和谐、轻松的教学氛围。和

谐的课堂氛围是学生沉浸和主动探究的前提。而形成良好的课堂氛围关键在于教师，

教师是课堂的组织者，学生学习的引导者与活动的参与者，保持与学生人格、心理

上的平等，达成与学生情感的融洽，才能充分发挥学生的主体性和创造性。（2）

有否注意思维训练的梯度。“沉浸式”课堂教学由浸“”而“出”的过程应由浅入深，有

梯度，学习内容要有层次感。（3）有否充分发挥学生的主体性。“沉浸式”课堂教

学力求师生共同沉浸，而学生的全身心投入尤为重要，学生是学习语文的主人，

“沉浸式”语文课堂应是学生主动求知、积极参与的场所，教师应给学生主动表述的

权利和积极表现的机会，要尽可能让学生自读、自练、自省、自评（包括互评），

培养学生参与意识。（4）有否关注学生的个体发展。因为每个个体的沉浸体验和

感受是存在差异性的，所以“沉浸式”课堂教学要积极保护学生的求异性表现，关注

学生的个体差异，实施有效教育，促进每一个学生更好地获得适合于自身的发展。

（二）创立多元化的评价原则

语文“课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了校验和

改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促

进学生的发展。”初中语文“沉浸式”课堂教学评价包括教“”与“学”的评价，教师“”与

“学生”都是评价的对象，教师的课堂教学行为与学生的学习行为是评价的基础和出

发点。而其中学生评价应是课堂评价的重中之重。

1.教师评价

与传统的课堂教学评价相比，“沉浸式”课堂教