光合作用优秀.pptx

第4节能量之源—光与光合作用;一、设计思想;一、设计思想;二、教材分析;二、教材分析;三、学情分析;三、学情分析;四、教学目的;四、教学目的;四、教学目的;五、重点难点：;六、课前准备;教师提供数据，使学生理解绝大多数生物的能量之源是太阳能，引出课题。然后提问：

1、绿色植物以什么方式固定光能？

2、植物靠什么物质去捕获光能的？（出示玉米正常苗和白化苗图片）

3、出示绿色和黄色的菠菜叶，绿叶中有哪些色素呢？与否只含叶绿素？

通过创设情境、层层设疑，快速吸引学生的注意力，激发研究爱好。;实验：叶绿体中色素的提取和分离

△提出问题、设计方案：

通过预习，学生对实验的原理和办法环节已有了大致的理解，但是由于认知水平的限制，对原理的理解不够透彻。因此在学生实验前，教师可让学生先提出预习过程中的疑问，再针对问题作出解释，或者激励学生自己设计实验并通过实验来解决疑问，教师也可对实验原理和环节进行简要阐明。;１、菠菜是教材推荐的实验材料，那么能否用其它的实验材料？有无更加好的实验材料呢？

２、为什么要将滤纸条的一端剪去两个角？如果不剪去会怎么样呢？

３、为什么要重复画线？如果只画一次会怎么样呢？

４、为什么滤液细线不能触及层析液？如果接触了又会怎么样呢？;本实验是一类提供办法环节的探究性实验。学生能够按照教材中的办法环节进行操作，也能够根据老师的引导启发，自己大胆的设计实验。由于前面已有了实验设计的知识基础和探究的实践经验，因此教师只是提供建议，切不要限制学生思维的方向。但是为了确保学生在有限的时间里能完毕一项探究，教师应规定每个小组只能选择一种研究的问题，并且对照组必须与课本提供的操作完全一致（以确保完毕教材要探究的问题）。;学生通过科学思维方式和科学研究办法的训练，势必会产生采用自己设计的实验方案来探究问题的迫切愿望。考虑到实验中的某些环节如画滤液细线学生一向没有接触到过，为了使学生能精确、顺利地完毕自主性实验操作，在学生实验前教师可进行演示实验或放映有关;学生合作实验，教师观察指导。由于考虑届时间，教师规定学生两个人为一组，统筹规划、分工合作，并认真观察统计实验成果，分析成果得出结论。教师边巡逻指导，边予以人文关心，提示：层析液中的丙酮有毒且易挥发，因此实验应在通风条件下进行，分离色素时必须用棉塞塞紧试管口，实验结束后必须用肥皂洗手，废料必须倒在废液缸里；实验后色素保存备用。;１、与其它小组交流探究的过程和结论，以及提出新的问题。

（１）滤纸条上出现了几条色素带，其排列次序如何？宽窄如何？这阐明了什么？

（２）通过实验组和对照组的分析，得出本小组探究问题的结论，如为什么要重复画线，滤液细线为什么不能触及层析液。;２、听取其它小组的质询，以及进行必要的答辩、反思和修改。

进一步探究。在实验过程中，学生往往会发现新的问题，如：

（１）绿叶中水分的存在会影响实验效果，有无办法能够减少叶片中水的含量呢？

（２）用研磨的办法提取色素时，必须加入碳酸钙保护叶绿体中的色素，从而造成毛细吸管容易堵塞，那么有无更加好的提取色素的办法？

（３）滤液细线很难画直、画匀，那有无有办法既能够达成这些规定，又能够提高色素的浓度呢？

（４）滤液细线很难画，能不能换一种办法，不用画直线也能使色素分离呢？;总结叶绿体的功效，含有这些功效的构造基础。那么，光合作用是如何进行的呢？在下一节课我们一起来学习光合作用探索的历史。这节课后大家能够先预习一下这一部分，着重分析科学家是如何设计实验，如何得出恰当的结论的。既是总结，也是布置预习作业，激发学生科学探究的意愿。;八、板书设计;