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提升小学低年级学生看图写话水平的策略探究

摘要：低年级学生对事物的感知以直观形象思维为主，图画表达形式生动鲜活，符合其认知规律，能激起其兴趣，在一定程度上能降低习作的难度。教师通过展示一幅幅精美的图画，让学生进行观察，发挥想象，用语言文字描述图画中的故事或情节，对于培养学生的想象力、创造力、写作能力、理解和表达能力具有重要意义。然而，从目前小学低年级学生看图写话教学现状来看，传统的教学模式严重制约了学生看图写话水平的提升。对此，小学语文教师需要采取有效的教学策略，激发学生参与相关教学活动的积极性，促进学生看图写话水平的不断提升。

关键词：小学低年级语文教学看图写话

小学语文的主要目标是培养学生语言文字运用能力，在丰富多彩的教学活动中提高学生的核心素养。看图写话作为小学低年级语文教学的重要组成部分，对学生的观察能力、表达能力、想象力的发展产生了直观的影响。结合小学低年级看图写话中的突出问题分析，其中存在观察不细致、表达不准确、语言不流畅、想象力不丰富等问题，不仅影响了学生看图写话的水平，而且也给学生语文核心素养的提升带来了巨大挑战。基于此，教师应加强小学低年级看图写话教学的革新，采取方法创新、教学引导等手段，提高学生的看图写话水平与核心素养。

一、小学低年级看图写话教学的重要意义

1.有利于提高学生的写作能力和文学素养

看图写话是培养小学生写作能力的重要基础，通过在小学低年级语文教学中开展看图写话训练，教师可以帮助学生逐步掌握写作技巧和语言表达方式，利用所学语文知识将看到的内容书写下来，提高学生的写作能力和文学素养。同时，看图写话也能为学生日后的写作积累素材，丰富学生的生活阅历，使学生在文学创作中获得灵感。

2.有利于培养学生的观察力和想象力

在看图写话时，学生要认真观察图画，捕捉图画中的细节，理清故事逻辑和人物关系，并尽情发挥想象，将图画中的信息转化为文字，适当添加自己的理解，这是培养小学低年级学生观察力、想象力和创造力的有效途径。教师培养学生的相关能力，会对学生未来的学习和发展产生积极影响。

3.有利于增强学生的阅读理解能力和语言表达能力

图画中蕴含着丰富的信息，对于认知能力偏弱的小学生而言，观察图画，在小组内部进行交流，表达自己的理解，倾听他人的观点，然后自行组织语言进行写作，是一件充满趣味的事情。有利于提高小学低年级学生的沟通能力、表达能力和理解能力，引导学生形成良好的人际关系，增强学生的社会适应力。

4.有利于激发学生的学习兴趣和学习动机

看图写话是一种富有趣味性和创造性的学习活动，给学生提供了充足的思考时间和自由发挥的空间，可以激发学生的学习兴趣，提高小学低年级学生参与看图写话活动的主观能动性，提高看图写话教学的效果。通过不断的练习和反思，学生形成了科学有益的学习习惯，提升了语文核心素养。

二、当前小学低年级语文看图写话教学存在的问题

现阶段小学低年级语文看图写话教学的效果不理想，具体表现为学生看不懂图、说不好图、写不清图，导致看图写话活动流于形式，限制了学生语文核心素养的发展。

1.学生看不懂图

观察图画，理解图画信息，是学生参与写作训练的前提。如果学生在前置环节看不懂图，不能准确理解图画中的信息，或者观察顺序出现错误，抑或者找不到重点，就会在写作过程中遇到逻辑问题，书写的内容与图画真实信息相距甚远。而低年级小学生普遍缺乏系统科学的观察方法和技巧，难以全面、细致地观察图画中的各类要素，所以在理解图画的过程中产生偏差是一种常见现象。

2.学生说不好图

一般来说，小学低年级看图写话教学的一个重要环节是要求学生将图画上看到的内容进行口头描述，教师须在此环节对学生的思维进行引导，帮助学生梳理信息，强化语言的逻辑性。但是小学生的语言积累和表达能力有限，往往难以用准确、流畅的语言表达自己的想法和感受，再加上教师的引导不到位，提出的问题缺乏关联性和层次性，不能起到应有的启示作用，因而出现了学生说不好图的现象。

3.学生写不清图

看图写话最终是要落实到笔头上，学生要在书面上用文字表达图画信息和自己的观点感受。低年级小学生的写作能力水平偏低，将写话视为一种负担，不愿意参与写话活动。写出的句子和段落缺乏中心思想，前后句子关联性不强，这些都是看图写话活动不能忽视的问题。此外，还有些小学生在看图写话时没有加入自己的联想和想象，用寥寥几个句子概括了事，观点不鲜明，违背了看图写话的初衷。

三、看图写话问题形成的原因分析

如果学生在看图写话教学中一直看不懂图、说不好图、写不清图，那么教学质量必然会降低，制约学生核心素养的发展。小学语文教师要能够深入分析这些问题的形成原因，才能切实提高学生的看图写话水平和核心素养。

主要原因包括：首先，教师没有明确看图写话教学目标，挑选的图画中包含的元素较少，设计任务不合理，只是让学生将看到的内容进行口头描