培智学校生活适应课堂的差异化教学研究.pdfVIP

培智学校生活适应课堂的差异化教学研

究

摘要：培智类学校在教学工作开展的过程中，需要给学生讲解更多生活化

课堂的相关知识与内容，注重学生适应课堂的差异化教学，以此提高学生对生

活多个方面的知识认知。以学生适应能力为培养的关键核心，将学生的各方面

能力得到培养与提升，体现出培智类学校的综合教育意义。以智障学生的生活

为教学的中心点，帮助学生积累生活经验，丰富自我的生活，提高生活能力。

关键词：培智学校；生活适应；差异化教学；策略

引言：针对智障儿童的教学工作开展，教师需要关注智障儿童的生活能力

提升，关注学生的生活适应能力发展。立足于学生目前的综合学习情况，结合

学生的生活发展需求，以学生的生活适应能力为培养的教学目标。在这个过程

中，需要以智障学生的生活为教学发展的中心，关注学生的差异化教学，体现

出学生的个性化学习模式。这是目前培智类学校在发展过程中，需要重点关注

的教学创新方向。

1.引导学生关注生活，积累生活经验

1.关注常规生活，积累经验

智障儿童普遍比较有限，在于学习能力较差，学习迁移能力较差。即使学

生每天在重复教学同样的内容，可能大部分的学生也并不能很好地掌握对于自

己生活中常见的事物情景，不愿意主动探索，没有这方面的主动积极性，在生

活知识积累方面表现比较欠缺。因此，教师考虑通过引导学生关注自己的日常

生活，积累经验。在生活适应课堂教学的过程中，教师尊重学生的个体差异性，

从差异化的角度思考教学模式的创新。包括智障学生每天的起床、吃饭、上课、

睡觉等等，这些生活类的教学内容，都需要引起教师高度的关注，引导学生关

注自我的常规生活，从而积累经验，有效促进学生的生活适应化教学。

教师根据不同学生的学习实际情况，教师制定不同的教学计划。比如在学

生的日常生活中，指导学生定一个闹钟，包括学生的起床闹钟、上课闹钟、睡

觉闹钟等等，这种闹钟的形式就有效帮助了学生规范自我的生活作息，也可以

让学生知道自己在什么时间点，应该干什么事。这就属于生活适应的一种教学

方式，让学生通过客观的约束条件，指导自我的行为，从而积累生活经验，也

对时间有了一个初步的认识。这是针对低年级的学生的教学模式，针对高年级

的学生，教师可以引导学生参与生活实践，提高生活感知。在这样的基础之上，

学生可以回顾之前所学习的知识，也可以达到较好的学习效果，体现了差异化

教学的重要价值。

2.关注生活情景，积累生活学习经验

在老师引导学生学习的过程中，需要引导学生即刻关注自我的生活情景，

从生活情景中积累适应生活的学习经验，因为学生的生活时刻都处于一个动态

变化的过程中，包括学生生活中所接触到的春夏秋冬，所接触到的时间变化、

天气变化等等。这些有效的变化生活场景，都可以作为帮助学生提高生活能力

的一种重要教学方式。教师需要在培智教学的过程中，重点关注如何将生活场

景应用到学生的课堂教学中。

教师需要在课堂上从差异化的角度思考课堂教学模式，让不同的学生都能

够积累自我生活中的点滴经验，并且关注自我生活中所出现的生活场景。比如

冬天会下雪、夏天会看见荷花等等。让学生知道雪是白色的，冬天天气很冷，

夏天天气炎热，这些都是属于生活场景的教学。学生在生活场景变化的过程中，

增强了自我的观察能力，积累自我的生活经验，让学生知道夏天应该穿薄的衣

服，冬天应该加一点厚的衣服，这就将学生的生活动态变化场景与学生的教学

课堂结合起来。

2.丰富学生的生活感知途径，扩展学生生活经验

1.全方位感知生活事物，扩展生活经验

从智障儿童本身的智力发展角度分析来看，发现智障儿童认知范围比较狭

窄，认知事物过程比较缓慢，而且缺乏对事物深度的认识与分析，很多基本的

认识停留在表面。因此，教师就需要基于生活化的教学模式，丰富学生生活感

知的获得途径，并且提高学生的感知能力。在这样的良性循环中，一步步引导

学生逐渐提高自我的生活，社会适应能力，丰富自我的生活经验。针对智障儿

童对生活中事物认知存在的偏差、片面性问题，容易出现“盲人摸象”的现象。

教师在教学的过程中，就需要充分调动学生，通过多感官感受认识自我的生活，

促进学生对事物的全面认知，并且让学生了解自己生活中的各种事物特点，提

高学生的感知事物能力，促进了学生的全面生活能力的提升。

比如在教师针对学生讲解蔬菜相关知识点内容的时候，教师可以引导学生

认识蔬菜，通过引导学生了解蔬菜的形状、手感、特征等不同的方式，让学生

从不同的感官角