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基于深度学习的高品质语文学习活动设计

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，意味着教育的重点已经从传授知识转向提升素养。教师应通过设计迁移运用、文本内容的内外叠加、专项统整勾连等高品质语文学习活动，调动学生的思维，让学生更多地参与到学习过程中，提升学生的语文素养，助力学生的深度学习。

关键词：高品质学习活动语文迁移运用DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.026

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程目标立足于学生核心素养的发展，这意味着教育方向已经从“教知识”转向“教素养”。学生的学习活动不同，思维参与的深度不同，学习的质量也不同。教师在设计学生的学习活动时，应选择能够调动学生更多思维参与的高品质学习活动，助推学生的深度学习，提升学生的语文素养。

一、迁移运用式活动

（一）连词成段

课堂上，传统的学习活动大多是一种你问我答的线性传输，是一种印证式的浅阅读。真正好的学习活动，要能够让学生置身于文本之中，进行深入体验式的阅读。

比如，部编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》有一道课后题：“为什么说雨来是小英雄？”在课堂上，我并没有直接拿出这道题来问学生，而是在学生默读课文后，让学生用几个词语来夸夸雨来，并在学生交流时板书词语：“毫不动摇、沉着冷静、坚强不屈、机智勇敢。”然后请学生以“雨来是我们的小英雄”为话题，巧妙整合文中语句，把这四个词语连起来说一段话，顺序可以打乱。比如：

为了掩护交通员李大叔，面对敌人雪亮的刺刀和嗖嗖的子弹，雨来机智勇敢地引开敌人；面对敌人的哄骗和利诱，雨来沉着冷静、毫不动摇；面对敌人的毒打与威胁，雨来坚强不屈。雨来是我们的小英雄！

上面这个连词成段的活动，本身就是一个理解的过程。这个理解不是肤浅的认同式理解，而是有深度思维参与的体验式理解。学生在连词成段的过程中，就回答了“为什么说雨来是小英雄”的问题，而且理解的痕迹被活动任务掩盖，一切都是在不知不觉中进行的。活动过程比活动结果更重要。

（二）比较

比较能够避免思维的“平面滑行”，能够让学生的思维走向深入。教师在针对部编语文教材四年级上册第四单元进行学习活动设计时，可以出示下面的句子，让学生进行对比：

1.猫的性格实在有些古怪。

2.鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

3.如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

在这个学习活动中，学生在对比中发现，这些句子从字面上看，作者是不喜欢这些小动物的，但是课文的字里行间却表达着对它们的喜爱，这是一种“明贬实褒”的表达方式。这种表达方式可以更好地表达情感，更加吸引读者。接下来还要用两个学习任务进行巩固。第一个任务是辐射全单元，寻找并点评单元中其他明贬实褒写法的句子。第二个任务是仿写例句。通过“比较+仿写”的语文实践活动，让学生习得语言，运用语言，助推言语知识和思维能力的联结，进行深度学习。

（三）讲述

学习金字塔理论告诉我们，不同的学习活动，学习内容的平均留存率也是不一样的。听讲的留存率只有5%，教授他人却有90%。讲给别人听是一种非常有效率和有意思的学习活动，能够让知识留存率从5%提升到90%。

三年级下册的《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，讲述了一只小鹿原本喜欢美丽的鹿角，厌恶难看的鹿腿，在经历了狮口逃生的紧急情况后，有所领悟的故事。探寻故事中蕴含的道理，了解故事，感悟道理，获得认知生长是本课的教学目标。教学时，先让学生通过听读课文，找到最能体现“道理”的句子，再默读课文，找到写小鹿心理活动的句子，发现小鹿悟出道理的线索，明白小鹿最后的领悟不是一下子的顿悟，而是在经历了一段惊心动魄的经历后悟出的。接着教师让学生进行同桌合作学习，尝试复述这个惊心动魄的故事。然后教师提供一些关键词语，帮助学生回忆、复述故事的高潮部分，如提供“鹿角、美丽”“鹿腿、难看”两组关键词，引导学生完整地复述这个故事。最后，围绕“美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的；鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。你赞成哪一种说法，说明理由”这个问题，让学生在思辨中获得认知生长。

在这个教学过程中，学生先通过“信息检索”浅层地明确了寓意，之后通过品读文本，不断深化，将学习不断推向深度。在复述故事环节，教师搭建了支架——使用关键词语提醒，同时降低难度让学生先复述高潮部分，再完整复述故事。教学设计有序，教学效果有效，学生的感悟在复述中得到深化。

閱读的核心是理解，理解的标志之一，就是能够用自己的话将所理解的对象表达出来。上面的复述环节、思辨环节，学生不是简单地背诵，而是用自己的话进行了加工，输入的是书本的语言，输出的是自己的话，是经过了学生大脑的重组后的语言。这表明学生已经深入理解了课文的寓意，知识的获取也逐步从浅层走向深层。

二、叠加式活动

教师在设计学习活