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9-3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计-2023-2024学年高一语文统编版必修上册

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设计思路

本节课旨在通过深入解读李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》，帮助学生理解词人的情感变化与艺术特色。设计思路以学生为主体，注重培养其文学鉴赏能力和情感共鸣。首先，通过引导学生回顾已学过的诗词，搭建知识桥梁，导入新课。其次，分析词的结构、意象、修辞手法，以及词人在作品中所表达的情感。最后，结合时代背景，探讨词人情感产生的根源，以及作品的艺术价值，实现知识迁移，提升学生的审美素养。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标聚焦于审美鉴赏与文化理解。旨在通过《声声慢（寻寻觅觅）》的学习，培养学生对古典诗词的审美感知能力，提升其文学鉴赏水平；同时，通过深入分析词作背后的文化内涵，增强学生对中华优秀传统文化的理解与认同，激发学生的民族自豪感。在语言运用方面，锻炼学生运用文学鉴赏术语进行表达的能力，发展其批判性思维和创新思维。

教学难点与重点

1.教学重点

-《声声慢（寻寻觅觅）》的情感把握：本节课的核心内容是引导学生深入理解李清照在词作中表达的情感变化，尤其是孤独、忧伤和怀旧的情绪。教师应重点讲解词中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等句，分析其情感表达的细腻程度。

-修辞手法的运用：讲解词中的比喻、拟人等修辞手法，如“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，引导学生理解这些手法如何增强词的意境和情感表达。

-词语的赏析：如“慢”字在词中的作用，以及“声声慢”与全词情感氛围的关系。

2.教学难点

-情感与时代背景的结合：学生可能难以理解词人情感与南宋时期特定社会背景的关系。教师需通过讲解南宋的历史背景，帮助学生理解词人内心深处对国家命运的忧虑。

-诗词语言的内涵解读：词中的一些词语如“凄凄惨惨戚戚”，其深层含义可能对学生来说较难把握。教师应通过举例说明，如结合具体语境分析“戚戚”所表达的情感深度。

-诗词结构分析：词的结构安排与情感表达的关系是学习的难点。例如，词的开头与结尾如何呼应，中间的情感变化如何与整体结构相协调，教师需要通过详细分析，帮助学生理解词的结构之美。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过详细讲解《声声慢（寻寻觅觅）》的文学背景、词人情感和修辞手法，引导学生深入理解词作的艺术特色。

2.讨论法：组织学生分组讨论词作中的关键词句和情感变化，鼓励学生发表自己的见解，促进思维碰撞和深度学习。

3.情境体验法：通过角色扮演或情感再现的方式，让学生代入词人的情感体验，增强对词作的情感共鸣。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示词作原文、词人简介、时代背景等，直观呈现教学内容，提高信息传递效率。

2.电子白板互动：利用电子白板进行文本标注、词句解析，增强师生的互动性，提升学生的学习参与度。

3.网络资源辅助：整合网络资源，如词作朗诵视频、学术解析文章等，丰富教学内容，拓宽学生的学习视野。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《声声慢（寻寻觅觅）》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道李清照吗？她的作品有什么特点？”

-展示李清照的画像和《声声慢（寻寻觅觅）》的书法作品，让学生初步感受古典诗词的魅力。

-简短介绍李清照的生平和《声声慢（寻寻觅觅）》的创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《声声慢（寻寻觅觅）》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《声声慢（寻寻觅觅）》的基本内容、情感表达和修辞手法。

过程：

-讲解《声声慢（寻寻觅觅）》的词牌特点，以及词的基本结构。

-详细介绍词中的情感表达，如孤独、忧伤、怀旧等，并解释情感变化的缘由。

-通过词语解析，如“慢”、“寻寻觅觅”等，让学生理解词的修辞手法和艺术效果。

3.《声声慢（寻寻觅觅）》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解词的情感表达和艺术特色。

过程：

-选择《声声慢（寻寻觅觅）》中的关键句进行分析，如“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

-详细介绍每个关键句的情感内涵和修辞技巧，让学生全面理解词的意境。

-引导学生思考词作中的情感与自身经历的相似之处，以及如何从中获得启示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对诗词的深入理解。

过程：

-将学生分成若干小组，每组分析《声声慢（寻寻觅觅）》中的一个情感节点或修辞手法。

-小组内讨论该节点的情感表达或修辞效果，以及它在全词中的作用。

-每组准备简要汇报讨论成果，并准备回答其他小组的提问。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《声声慢（寻寻觅觅）》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示