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基于“五育融合”的初中历史单元教学设计策略分析

摘要：在新时期教育背景下，国家提出“五育并举”的教育政策。而“五育融合”理念为初中历史教学带来新的机遇和挑战。为了进一步落实新课改的要求，教师需要采用单元教学的方式，加强初中历史教材中各个单元内容之间的联系，明确教育目标和内涵，进一步培养学生知识迁移和内化的能力，让学生主动学习和探究知识，促使学生历史学习思维的形成，为学生后续的学习和发展打下良好的基础。

关键词：五育融合初中历史单元教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.042

现阶段，随着教育政策的持续改革和创新，五育教育理念对初中历史单元教学活动的设计工作提供了重要支撑，有助于学生正确价值观的树立，丰富学生的情感体验和学习体验。这一理念重点关注学生在整个学习过程中的内在和外在表现，促使学生受到全方位的教育和培养，产生由质变到量变的教育革新效果。教师要摒弃传统教育思想的束缚，让学生对初中历史知识产生浓厚的学习兴趣，促进学生个性化和全面化发展。

一、基于“五育融合”的初中历史单元教学设计的必要性

在把五育并举的教育政策落实到初中历史单元教学环节中，对学生展开全方位培养和教育，符合现代化教育理念和要求，进而培养出更多高素质综合发展人才。在德育上，引入老子、孟子和朱熹等古代思想家的思想精华，坚持“立德树人”的教育原则，让学生了解古代经典著作和思想，对学生展开品德教育，使其树立良好的道德思想。在智育教育过程中，历史学科属于智育教育的有效路径。通过初中历史学习，让学生认识到各个朝代的兴衰，从国家兴亡中吸取教训，激发学生的爱国情怀，促使学生具备睿智和理性的人格，做事谦卑谨慎，明白更多做人做事的道理。在体育教育上，通过历史教学，让学生了解古代华佗名医发明的五禽戏，学习八段锦等健身的方式方法，让学生意识到强身健体的重要性，建立终身健身的意识，促进学生身心健康发展。同时，对于美育教育，历史学科能开拓学生的知识视野。中国传统文化艺术，像唐诗、宋词和书法、绘画，以及音乐、建筑等，都有各自巧妙之处，对学生的审美能力有一定提升作用。另外，初中历史教学对学生起到显著的劳动教育效果。在漫长的历史发展过程中，不同国家、民族的人民通过辛勤劳动，一步一步把人类创造的物质文明以及精神文明传承下来，通过劳动促进人类社会的进步和发展。因此结合历史教学的劳动教育效果会更加突出。

二、基于“五育融合”的初中历史单元教学设计的问题

1.不重视单元教学设计

在新课改、新《课标》提出的背景下，相关文件进一步指出历史学科在初中教育体系中的重要性，形成五大核心素养培养的有效路径。因此，在培养学生的学科素养过程中，实现课堂转型，让单元教学成为课堂翻转的重要载体，对学生的学习和发展有重要的意义。但是，在以往的教育思想和思维限制下，许多教师不重视对单元的设计和开发，在实践教学环节中不具备单元教学设计意识，无法把单元教学设计和课时教学设计进行充分融合，导致初中历史课堂教学效果不理想。同时，教师受到传统应试教育思想的影响，使教学内容过于碎片化，导致学生在学习环节中经常处于被动状态，历史知识教学体系不够完善和健全，无法训练学生的学习思维。

2.教师对单元教学设计内涵的理解不透彻

所谓单元教学，就是指在固定目标或者主题的引导下，借助教材或者学习模块，以此开展教学活动，因此单元设计属于课程开发的基本单位。在单元教学环节中，教师需要把单元作为教学单位，同时对教学内容和学生的学情展开全面分析，结合核心知识点，进一步完善和优化教学内容，以此开展系统性的教学活动。

五育教育理念的提出，对单元教学设计工作提供了重要帮助，拓展教师的教学思维，为课程整体目标的建立以及知识结构的组建带来一定推动作用，有助于对学生核心素养的培养。不过，从目前教育情况来看，不少教师无法充分理解单元教学设计的内涵和意图，认为教材单元和教学单元相同，备课工作不够完善，出现课时内容零散的问题，降低了单元教学设计的效果。

3.教师的单元教学设计水平比较低

众所周知，单元不是一个知识点或者内容的单位，而是学习单位，也是把教材为基础进一步拓展和延伸的教学形式。教师要通过大任务的设置，提高目标、内容以及评价的完整性。所以，单元教学设计更加重视系统性和关联性。在开展单元设计的过程中，要注重对整个教学过程的规划和设计，采用任务驱动、问题设置、交互合作以及情境创建等方式，将其充分融合和使用，构建更加完整的学习实践方案。不过，目前很多教师无法熟练掌握这一实践操作，不熟悉各个单元教学设计环节，无法实现良好的整合和划分效果，单元教学活动设计也缺乏合理性和科学性，很大程度上降低了初中历史课堂教学的实效性，不利于对学生核心素养的培养。

三、基于“五育融合”的初中历史单元教学设计策略

1.借助系统化结构，掌握单元整体