《毫米的认识》教学设计.docVIP

《毫米的理解》教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）知识与技能

1．使学生在操作中学会用毫米作单位实行测量，明晰测量的步骤与方法。

2．建立1毫米的长度观点，明确毫米与厘米间的关系，会实行简单的换算。

通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。

（三）情感态度和价值观

感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。

二、教学问题诊断分析

小学生以具体形象思维为主，“测量”这部分内容的实践性较强，要注重让学生实行估计、测量、交流等活动，通过直观——表象——抽象的思维过程理解长度单位毫米，建立毫米的长度观点。教学中，能够选择学生身边感兴趣的事物为学具（如粉笔、铅笔、硬币等），有效地激发学生的学习兴趣与积极性，同时要增强学生的操作活动，培养估测水平。

三、教学重难点

教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观点；知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位实行测量。

教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。

四、教学准备

课件，1分硬币，磁卡等。

五、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

1．你知道自己的身高吗？你能估测一下老师的身高是多少吗？

2．我们学过哪些长度单位？怎样用手势表示1米和1厘米大概的长度？

教师：我们已经理解了米和厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。

【设计意图】通过估测老师身高这个活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已有长度单位知识的回顾和对经验的总结，架起了学习新知识的桥梁。

（二）探究新知，理解毫米

1．毫米产生的意义。

（1）估一估。

①小组活动：估计数学书的长、宽、厚。

②对估计的结果实行反馈。

③谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？

（2）量一量。

①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

②汇报交流。

③教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的回答实行评议。

小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比较准确时，能够用毫米（mm）表示。

④教师板书课题：毫米的理解。

【设计意图】小组合作测量数学书的长、宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，增强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的水平及小组合作的意识。

2．合作探究，理解毫米。

（1）初步理解1毫米。

①小组讨论：关于毫米，你知道什么？

②观察自己的直尺，你能找到1毫米的小格吗？

③你能用手指一指吗？那用什么工具指比较适宜呢？

④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。

课件演示1格1格地数，得出结论：1厘米中有10个1毫米。

⑤组织学生找不同的1厘米，数一数里面有几个1毫米，从而验证厘米和毫米之间的关系，教师板书：1厘米=10毫米。

（2）进一步理解1毫米，建立表象。

①你能用手比划1毫米的长度吗？

②借助1分硬币、磁卡等实物，感受1毫米。

（3）找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？

（4）用毫米作单位，再次测量数学书的长、宽、厚各是多少？

【设计意图】本课的重点是协助学生建立“毫米”的观点。三个探究知识点的设立着眼于这个重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，协助学生亲自感受，进而抽象出1毫米的长度观点。

（三）巩固练习，深化理解

1．完成教材第22页“做一做”的第1题和第2题。

练习第2题时应引导学生准确摆放直尺及准确读数。

【设计意图】通过练习巩固课堂所学知识，在练习时让学生先估一估，再精确测量，给学生尝试、修正的机会，使学生的估测水平在这节课得到一定的发展。

（四）课堂总结，明确目标

1．通过这节课的学习，你有什么收获？

2．你能用我们今天的学习内容解决身边的哪些问题？