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教研案例:什么样的环境支持幼儿的主动学习?

1.问题来源

明确了幼儿主动学习是什么，主动学习与环境的关系之后，教师意识到类似图片中满满当当、五彩缤纷的环境并不会对幼儿的主动学习产生促进作用，相反有时候还会扼杀幼儿学习的积极性。与此同时，这些看似丰富的环境恰恰折射出的是教师传统的儿童观、学习观。随着对幼儿认识的转变，教师尝试勇敢放手、退后，放权，尝试给予幼儿充分的时间、空间、信任、尊重，企图激发幼儿自身内在学习动机。但是，当幼儿不再坐在那里等待教师分发玩具，不再只局限于高结构的拼拼插插，不再被局限在一个区域游戏，不再被过去的无限规则约束时，新的问题随之而来--各种各样的乱。看到美工区的桌面上从始至终的一片狼藉;光影区里有剪纸的、绘画的、玩影子游戏的;建筑区里的积木不再只是被幼儿用来搭建，还被用来拼摆数字、角色扮演;各种频繁换区、走来走去、摆弄无趣、模仿等待的现象纷纷呈现出来…教师开始出现新的困惑，怎么放权了之后，比之前更混乱了呢？

尽管有教师意识到这是放权之后的必然过程，可是很少有教师反思这种看似混乱的环境和游戏状态与幼儿主动学习之间的关系。之前我们赋权是为了给幼儿主动学习创设一种自由自主的精神环境，可是让真正的物质环境(包含的人、事、物)发挥支持主动学习的作用，显然完全放手、放任、放松是不行的。教师需要有意地创设一个开放的、有益于幼儿观察周围、走动探究、便捷使用的空间环境，要让环境发挥向幼儿发起无声邀请的作用。也就是说，支持幼儿主动学习的环境绝不是简单的放手，放手的同时教师要有比以往更全面的预知，这种预知也不是简单地投放材料，让幼儿来嗨玩嗨做，而是要综合考虑环境对幼儿学习与发展，良好习惯养成的价值。

通过对游戏现场的观察分析，在了解教师的实际困惑和想法之后，教研管理者决定带领教师进一步教研，并且这一次将问题聚焦到“教师放手后，如何让环境支持幼儿的主动学习”。此次教研分为两部分进行，第一部分重点解决教师对于“乱”的认识问题，第二部分解决如何改变乱的现状，创设向幼儿发出无声邀请的环境。

2、教研问题分析和诊断

(1)有时环境的“乱”是彰显幼儿主动学习的状态。

教师放手，是为幼儿打破时间、空间、材料、规则的限制，放出了幼儿的感知和兴趣，放出了幼儿独特的想法和学习方式。可是放手之后，出现的一片狼藉、频繁换取、走来走去、模仿等待…是否真的就是乱了呢?其实，并不是。首先，所谓不破不立，不破除旧的，怎么建立新的呢。其次，正如教师们所言，由破到立，是有一个过程的，放权之后的混乱是由破到立的过程，是教师转变幼儿观的必然结果。再次，如果教师们转换视角，会发现这些乱其实是幼儿主动学习的契机，频繁换区是因为幼儿主动寻找自己感兴趣的事情，一片狼藉是因为每个人都在投入地做游戏，建筑区里的角色扮演是因为幼儿主动地将游戏与生活建立联系，原来这些乱不是真的乱。

(2)放手不等于放任。

之所以出现乱的现象，还有一种原因，即教师并不知道自己真正放手之后该干什么，当我们通过放权为幼儿创立了自由自主的精神环境之后，幼儿的学习方式从被动变为主动，可是转变学习方式之后，真正的主动学习应该是幼儿积极自主与周围环境产生互动，在互动中建构自己的认知的过程。如果想让环境中所包含的人、事、物皆能发挥支持主动学习的教育作用，这样的环境必然是有准备的，而不是随意的，无目的的。那怎样既能让环境发挥激发幼儿主动学习的兴趣，又能让环境发挥它应有的价值呢?

3.教研方案

目的：

1.分析游戏中的看似混乱的环境照片，转变视角、理解乱与幼儿主动学习的关系。

2、对比不一样的环境创设图片，探究如何创设无声邀请的环境。

准备：

物质准备:教师提前收集觉得混乱的环境照片;教研管理者准备教研走进现场的观察记录表以及向幼儿发出无声邀请的环境图片，《教研活动通知单》等材料。

经验准备:首先，请大家复习上次教研内容，巩固儿童观。其次，话题预知“乱中的学习

创设向幼儿发出无声邀请的环境”，让教师提前结合自己的班级环境进行预思考，查询相关资料，对幼儿游戏的乱以及有准备的环境有初步的认识和了解。

参加人员：

全体教师、园长共25人

主持人:教研主任

1，提前发放《教研活动通知单》，使教师明确目标聚焦研究的主体及重点，激发教师积极参与教研过程的兴趣。

2，拨“乱”反正。

(1)观察图片，说说你的感受，让教师表达自己看完图片之后的想法，感受“乱像横生”的游戏现场。

(2)提出问题:为什么你觉得乱?激发教师表述乱像背后各自的思考(3)引领教师转变思考的角度，重新观察图片，再次感受图片中的乱。

(4)讨论提升对乱的认识，总结梳理乱与幼儿主动学习之间的关系。

3、对比分析，创设无声邀请的环境

提出问题“当出现你认为乱的环境之后，你会怎么做呢?为什么?

提出问题“放手、主动学习、环境之间是怎样的关系呢?引导教师思考，教师