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谈新课程理念下的小学数学教学

摘要：随着新课程的实施，一些新的理念在教师的头脑中逐步

确立和巩固，课前精心预设，课中积极创设有效情境，引导学生自

主探索、主动建构，师生亲密对话、互动合作，课后组织学生积极

实践、体验生活。师生之间心声共诉、知识共建、情感共鸣、快乐

共享。

关键词：预设；生成；积极亲历；共享成功；体验生活

一、精心预设，精彩生成

课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性、变化性。

即使课前精心的预设，也无法预知课堂中的全部情况。当预设无法

进行或不适合时，教师应及时、主动地突破预设的樊笼、摆脱预设

的束缚、不拘泥于预设，根据学生学习的实际情况，或选择预设，

灵活生成；或整合预设，机智生成；或放弃预设，创造生成。如果

教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就不会产生精彩的课堂，放

弃预设是为了更精彩的生成。

二、创设情境，激发探究

1.创设生活情境

教学《圆的认识》一课，上课伊始，问：“自行车车轮是什么形

状的？（圆形），为什么是圆形的？（学生摇头，回答不出来），如

果自行车车轮变成方形、三角形、椭圆形（教师信手在黑板上画出

这些图形。）走起路来会怎样？”学生感到特别有趣，一个个争先

恐后地说：“这样的自行车，有的走不动；有的走起路来一上一下，

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忽高忽低；有的容易栽跟头……”学生哈哈大笑。这时教师问：“为

什么车轮做成圆形的不一上一下，忽高忽低

了？”在学生心求通而未得、口欲言而未能的时候，告诉学生学

习了“圆的认识”就能解开这个谜。生活情境

的创设，犹如投石激浪，促使学生产生了强烈的探究

欲望。

2.创设问题情境

学习了“比”“比例”的知识后，教学实践活动课《大树有多高》

时，我先问：“要知道一棵大树有多高，你有办法吗？”学生各抒

己见，各显神通。问题情境的创设很快转化成了学习的强大动力，

激发了学生学习的热情。

3.创设操作情境

教学《长方体的认识》时，我首先出示了一个大萝卜和一把菜刀

（学生纳闷、好奇），让学生观察我的操作并思考：每切一刀，萝

卜有什么变化？一共切了几刀？最后变成什么形体？然后边切萝

卜边让学生观察，最后学生直观清楚地知道这个形体是长方体：它

有6个面、8个顶点、12条棱……学生不仅欣赏到了操作之美，还

激起了学习的兴趣，为实现教学目标打下了良好的

开端。

三、亲密对话，共建知识

教学从本质上讲就是师生、生生之间交往和对话的过程。

1.生生对话

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生生对话的最有效组织形式是小组合作学习。但在实际的教学中

还存在一些形式主义：少数优生唱主角，其余多数学生要么人云亦

云，要么悠然自得，由学习的主人畸变为旁客。而教师也是匆匆穿

梭于各小组之间，真是“主客碌碌、旁客悠悠、过客匆匆。”

在小组合作学习中，每个人都是平等的，同是学习的主人，又是

对话的主人。教师要积极引导、加强组织、热情指点，使每个学生

都能在伙伴群体中畅所欲言、尽情表现、彼此交流、相互合作。思

想在碰撞中绽放光芒、知识在争论中流动生成、精神在相遇中唤醒

激活。数学教学成为学生之间有效合作的舞台、多元对话的舞台。

2.师生对话

长期以来，我们的教师都是高高居在“神坛”之上。在