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《荷塘月色》名师教学设计
朱自清
育才中学曹文抗
一、核心素养
语言建构与运用
学习《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会新鲜贴切的比喻表达效果及移觉修辞手法的运用
思维发展与提升
掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构
审美鉴赏与创造
通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味
文化传承与理解
“月”“荷”的文化意象
每个人都渴求拥有一块属于自己的精神园地，渴求用大自然中的某一物来安慰自己的心灵，于是，屈原选择了香草，陶渊明选择了菊花，苏东坡选择了赤壁山水，柳宗元选择了西山，郁达夫选择了故都，而朱自清则选择了最能引发共鸣的“月·荷”的清明世界。“月”“荷”不仅仅是一个审美意象，同时更是一个传统文化意象。在古诗中，“月”作为意象，承载了太多的内容，其中之一便是高洁的品格。
二、教学设计
1.学情分析
此教学设计①要求学生有一定的自学能力，能通过工具书自觉主动的完成字词等基础知识的疏理任务；②需要学生对散文知识有一定基础的了解，善于理清文章脉络，体会散文“形散神聚”的特点；③有团队协作意识，通过小组探究解决问题。
2.教学目标
（1）语言：积累重要语句，学习《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会叠词、博喻和通感等表达技巧的表达效果，并能灵活运用。在特定语境中揣摩词句的含义，体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。（教学重点）
（2）语文常识：了解散文文体特点及相关知识。掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
（3）阅读：分析文章基本结构，了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。把握作者情感的发展变化，了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。（教学难点）
（4）写作：用博喻、通感等手法仿写一段文字。
3.教学方法
（1）诵读法。诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。通过诵读，感受作者所描摹之景，体会所表达之情。
（2）讨论法。讨论能充分调动学生思考的积极性，能激发参与、表达的情绪。通过讨论探究荷塘月色主题，对文章有深层次的理解能透过文字挖掘深意。
4.教学过程及内容要点
第二课时
（1）导入新课：
卢梭说：“人人生而自由，但无往不在枷锁之中。”处于社会、时代、个人困境中的朱自清，会以什么方式突破人生的“枷锁”，获得独处的空间，赢得片刻的安宁，在解脱了束缚的自由心灵中创造出一种诗意的美，来作为对自己生命的短暂救赎呢？
上一节课，着重赏析了“荷塘月色”之景，而第6段最后却以“但热闹是他们的我什么也没有”作结，笔锋一转，流露出作者的心境。
（2）问题探究一：为什么这晚的荷塘月色是这样一番光景呢？作者当时的心境如何？
分步探究1.作者的忧愁体现在哪儿呢？勾画出文中的语句。
——“这几天心里颇不宁静”（开头第一句就给全文笼罩了一层低调的情绪，一个“颇”字说明了“不宁静”的程度之深。由此追问：在第一小节中体现“颇”的细节有哪些？——“月亮渐渐升高了”、“孩子们的欢笑已经听不见了”、妻拍着闰儿“迷迷糊糊地哼着眠歌”，这说明夜已很深了，而作者却无法入睡，足见不平静之甚。
——“这是一条幽僻的路；白天也少有人走，夜晚更加寂寞。”
——“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。”
——“树色一例是阴阴的，咋看像一团烟雾”（以上都是从景物描写中透露出作者的忧愁）
——“但热闹是他们的，我什么也没有。”
——“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”（以上都是在叙述热闹有趣的事之后，突然一转，情绪又不禁消沉下来。）
分步探究2.作者有没有喜悦？喜悦又体现在哪儿呢？从文中哪些地方可以看出？
——“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”（向往美景）
——“这一片天地好像是我的；我也想超出了平常的自己，到了另一个世界里。”（暂得解脱）
——“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。”（暂得自由）
——美妙的荷塘月色之景（清幽、雅静、朦胧、柔和）
——“忽然想起采莲的事情来了”（热闹、风流）［在此解释一下“风流”的多层含义］
——“于是又记起《西洲曲》里的句子”（莲美，人也美）
小结：有淡淡的忧愁，也有淡淡的喜悦。
（3）问题探究二：什么原因造成他如此的心境？
知人：
朱自清(1898年11月22日-1948年8月12日)，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县(今连云港市东海县平明镇)。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。
1916年中学毕业并成功考入北京大学预科。1919年开始发表诗歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月
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