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“三进三式”评价在促进幼儿游戏发展中的探索运用——以“小人家”自主游戏为例

一、“小人家”自主游戏评价现状

“小人家”户外自主性游戏是指以原生态的自然景观为背景，这里有山坡、小溪、水池、树屋等等，孩子们可以随心所欲地玩过家家、抓小鱼、采野菜、野餐、挑战运动极限。为促进幼儿游戏发展，教师会对游戏内容进行评价，但目前对于游戏中的评价会存在一些脱节、流于形式等问题，使评价难以真正融入游戏，无法发挥评价的重要价值。

（一）游戏初期——幼儿参与缺失

幼儿发展的重要价值就是支持幼儿的发展，而我们日常的评价以教师的视角为主，觉得应该聚焦哪些方面就评价哪些方面，忽视了幼儿的主体参与。要多听一听幼儿的想法、他们自己喜欢的事物，从中了解每个幼儿的特点。

（二）游戏中期——惯性思维行进

随着幼儿游戏的逐步推进，游戏水平不断提升，游戏经验也随之丰富起来。教师对于此阶段的评价会存在方式不够多元，流于形式的现象。评价对于多领域的关注不足，缺少对于幼儿的持续跟踪观察和关注幼儿个性化的纵向发展。

（三）游戏后期——整合浅尝低效

随着活动的进行，教师会越来越觉得对幼儿的评价内容、方法存在不足，虽然教师收集的证据多，但缺乏内在的逻辑性，只是将这些内容进行简单的罗列而缺乏科学的评价，不足以体现幼儿真实的情况和发展变化。

我们开始反思，如何能更加科学地进行游戏评价？针对幼儿游戏的不同阶段，是否可以尝试相应的方法进行评价，于是，我们开启了“三进三式”评价。

二、“三进三式”游戏评价构建

（一）“三进三式”评价定义

“三进三式”评价是以幼儿游戏的推进为主线，依据幼儿游戏环境的丰富、游戏时间的累积、游戏内容的深度发展、游戏经验、水平的提升等维度，进行游戏前期或初期、游戏中期、游戏后期的深入性、动态性、阶梯式评价，并在评价后采用多元策略推进游戏发展。

（二）“三进三式”评价搭建

以《指南》为引领，我们梳理了幼儿在游戏中比较显性的几项能力，从游戏活动主要发展维度建构幼儿的发展指标。每个发展维度梳理出相应的分类发展目标，对幼儿的具体发展目标进行细致的分类描述与不同发展进程的描述建构出幼儿发展的检核表。［1］

以大班评价维度和细化指标中的部分评价指标为例：

1．语言与表达

倾听与绘画：

（1）引导幼儿有意识地倾听与自己有关的信息，并作出有关回应。

（2）愿意与他人讨论游戏中的问题，并主动提问。

（3）能有序连贯清楚地讲述游戏中的所见所闻。

（4）能依据所处情境使用恰当的语言。

表现与表征：

（1）愿意用自己喜欢的方式进行角色表征与模仿、游戏情节构思与发展。

（2）愿意用图画和符号表现游戏中的事物或故事。

（3）能和同伴分享交流自己画的游戏故事和图纸，进行回顾反思、叙述和表达。

2．创造与思维

自我学习：

（1）在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。

（2）能通过观察、比较与分析，发现问题、解决问题。

（3）会回顾反思自己的游戏行为，不断丰富游戏经验。

创新能力：

（1）聚焦问题，产生新的游戏玩法与规则。

（2）根据已有经验，主动积累、逐步完善，产生新经验。

（3）能创造性地使用游戏材料，一物多玩。

三、“三进三式”游戏评价实践

（一）游戏初期之浸润参与类评价

游戏前期需要幼儿的共同参与，这样对于幼儿后期的游戏会有所了解，深入评价会更有针对性。通过评价指标梳理、浸润式参与等做好游戏前期和初期的评价。

1．七嘴八舌话游戏——调查式评价

在游戏活动开展前阶段，对于场地的设想、材料的准备以谈话、调查的形式介入，基于幼儿真实兴趣和水平，彰显游戏选择的适宜性。同时，通过调查，教师可以有针对性地筛选、诊断，为幼儿的游戏做支持。

评价推动：借助游戏前意愿调查，及时梳理幼儿想法，厘清幼儿游戏意愿，辨析游戏的价值，经过梳理后，支持幼儿共同喜欢玩的游戏。

2．思维导图巧梳理——统计式评价

教师根据记录表的内容，梳理出幼儿对游戏的个性和共性关注点。比如：部分幼儿喜欢玩娃娃家、野战游戏，根据幼儿提出的材料需求，我们增设了服装商店，里面有关于野战的，也有消防员、医生的服装，幼儿可以根据游戏的需要和角色的变化自主选择服装。

评价推动：统计图是老师们支持游戏的方向，为幼儿准备材料，也可以从图中生成需要的游戏内容、材料，拓展幼儿的游戏。

3．个性计划先制定——预设性评价

为了更好地观察幼儿的游戏，在游戏初期结合幼儿的游戏经验、发展水平，为幼儿制定一份个性化短期观察计划。教师有针对性地对幼儿特质进行观察，以文字、作品、音频等为载体进行记录［2］。

评价推动：在按计划、有侧重的观察中，教师得出了更多对于幼儿社会交往能力水平的分析结果，依据观察计划，能够给予教师评价幼儿目的和方法上的有效选择，在多维度了解幼儿的基础上进行分析，为后续提供支持和帮助。

（二）游戏中期之线索跟踪类评价

由于幼儿游戏特质的原因，有的幼儿很