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基于主题意义的小学英语单元复习课探索

主题为语言学习提供范围或语境，对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容。以探究主题意义为导向的教学，强调教学内容与育人任务相融合，教学活动以学生为主体，在情境中运用语言理解与表达意义，指向学生学科核心素养的发展。主题意义引领下的单元复习课摒弃原有的知识点碎片化复习，以主题语境为线，串联单元核心知识达到复习目的。聚焦主题意义的复习课在教学设计上注重在一定的语境中序列化展开活动，而每个活动的目标又最终指向单元主题意义，以学生能综合运用语言，并能进行评价为实施目标。

有的教师在开设公开课时，倾向于开设知识新授课，一是此类课型可参考资源丰富，二是授课对象对于新课更有积极性。而对于单元复习课，教师们更多选择回避。究其原因，主要对于复习课的处理路径不熟悉，教学策略不明确。同时可参考的复习课例资源也较少。平时在处理时，教师更多地是使用单元知识点的堆砌。知识处理存在碎片化，呈现方式存在机械化，讲解习题代替知识运用，使得复习课成为“烫手山芋”，教师轻易不敢在公开课上尝试。针对以上问题，可以通过复习课的设计与实践，探索复习课实施的有效途径，而主题意义是本次复习课探索的切入点。

下面以译林版小学英语五年级上册Unit2Anewstudent复习课为例，探讨如何基于主题意义进行小学英语单元复习课的有效实施。

一、聚焦复习目标，创设主题语境

主题式教学的基本思路是：在真实语境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。这节复习课整体结构的搭建就依据这样的思路展开，从而更好地进行基于主题意义复习课的探索。

设计复习课前，首先要明确复习课的教学目标，在目标引领下开展有针对性地教学设计。单元复习课的核心目标是复习单元重难点语言知识，在此目标的指引下，创设主题语境，明晰核心素养的培养要求，为复习课创设更为自然真实的语境。依托文本原有情境，整合单元复习内容，利用单元主题，书本原有插图，联系学生真实生活创设的情境，更能激发学生参与课堂的热情。学生可以更有条理地探究学习内容，发展综合语言运用能力，培养核心素养。

译林五上Unit2Anewstudent围绕“学校的教室和场所”这个话题，由带领一位新同学Nancy参观学校开始主题教学，重点复习巩固therebe句型肯定句，聚焦therebe句型一般疑问句教学，并培养学生使用目标句型介绍自己的学校的能力。单元的重要语言知识点都在Nancy认识新学校的过程中一一呈现。本节课，教师以介绍学校、热爱学校、关爱同学为主题引领，以文本主人公Nancy的活动为主线，设计了四个层次的活动目标：

1.学生能通过帮助Nancy完成信息卡复习单元核心语言点，关注参访过程中YangLing对于新生Nancy的热情帮助。

2.学生能通过Nancy的介绍，用Isthere/Arethere...?句型进行提问。

3.学生能通过阅读拓展读本，了解介绍学校范式，尝试口头表达。

4.学生能在会说的基础上，尝试书写自己的梦想学校。表达对学校的期待和热爱。

教学目标的确立是为后续的活动设计提供依据。而所有的活动都在一个主题情境下完成。借助书中插图和文本内容信息，将Nancy的活动轨迹作为线索，从她向父母介绍学校情况到与同学聊以前的学校，再聚焦信息输出，设置Nancy来到真实学生们自己的学校，转换身份亲自体验如何向Nancy介绍自己的学校，整个主题情境设置考虑教材信息与真实生活的融合，在向学生提供足够语料资源的基础上，再开始知识的输出活动。学生能在自主探究和合作交流中感受语言的实际交流沟通价值，关注真实有效的学习。活动的设计需要紧紧围绕教学目标展开，是对教学目标的具体体现。这样的活动也更能结合主题意义开展，使活动有实际意义，同时也能与学生的实际生活进行关联。

二、优化活动设计，切入主题意义

单元复习课有时会陷入一个误区，就是简单的活动和任务的堆砌。活动的设计是否围绕主题展开，与单元整体教学能否紧密相连，这都是复习课设计时应当考虑的问题。在做活动设计时，教师很容易忽略了主题的融合、流程的合理性以及教学目标的指向性。教师要在趣味性和实用性中寻求平衡，创设主题语境后需要丰富的活动促成教学目标的实现。教学活动在一开始就能在主题引领下，进行有层次、有指向性的设计，并能在主题引领下进行有机串联，使学生可以更好地在活动中感知文本主题意义，从而能在理解和表达上内化复习内容。

（一）关注活动设计的层次性

在活动设计上，教师应当关注活动由易到难的推进，以及从书本知识输入到现实运用语言的渐进生成。在做教学设计时，教师应当在主题的引领下，依照学习理解、应用实践和迁移创新的活动顺序，层次性、序列化地开展课堂教学