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“双减”背景下提升初中英语教学效率的研究

“双减”背景下想要切实提升初中英语课教学的效率，就需要教师确立合适的教学指导方法，关注学生学习能力的发展，不断提升学生的自主学习能力，让学生可以在课内充分完成对知识的理解吸收。双减政策的推行，需要英语教学中教师更充分的利用课堂教学时间，能够最大程度在课内完成各项教学目标，不将过多的学习习练任务留到学生课下。这就需要教师提升课堂教学的实效，让学生对课堂学习活动有更充分的参与，保障学生在课内对核心语言点有牢固的吸收掌握。教师要不断探寻各种高效的教学方法，让课堂教学得到深层次改革，将“双减”政策落到实处。

一、发展学生对语言的应用能力

（一）创设轻松愉快的学习氛围

英语课堂上，教师首先要为学生创设轻松愉快的学习氛围，这样学生才会对学习活动积极参与，能够形成良好的整体教学开端。在实际教学中，教师可以多探寻课本知识和学生生活的联系，充分引入各种生活化的学习素材，激发学生的学习兴趣。教师可以从学生的生活场景出发，设计相应的语言交互问题，让学生根据自己已有的生活经验，展开交流互动。这样的互动形式易于学生参与，能够让交互过程有效推进。

以“Unit2Colours”这一单元的教学为例。在讲到“Whatcolourisit？”这个重点句型时，教师可以首先将侧重点放在学生对颜色单词的学习上，可以将本节课需要学生重点掌握的颜色放在各种学生熟悉的生活物品上，这样易于学生理解记忆。为了更快地吸引学生的注意力，教师还可以在教学开始时给学生引入关于颜色的故事，比如：大森林里有一个棕色的（brown）松鼠，它想要买水果，于是它来到了水果摊。发现这里有红色的（red）苹果、黄色的（yellow）香蕉，还有绿色的（green）西瓜等等，将对颜色的学习借助一个故事引入进来。教师结合这个轻松有趣的故事情境，随之组织对话过程，让学生分别扮演顾客，向猴子购买各种水果，过程中展开询问，以这样的方式推进对话交际活动的开展。设计这样的活动形式，会让学生在轻松有趣的氛围下学习这些新的词汇，还能够帮助学生更快地掌握相应的词组、句型等语言点。不仅如此，有了这种真实的交互经历后，学生对于每个单词的记忆会更深刻，语言点学习的效率会更高，这才是好的课程教学方法，能够真正起到提质减负的教学效果。

（二）引入学生感兴趣的语言材料

作为一门语言的教学，教师在让学生掌握更多语言素材的同时，要不断发展学生的语言应用能力，让学生能够更好地进行表达。对大部分初中学生来说，即使他们已经具备了较好的英语读写能力，但是一到口语交际，学生面临的障碍就很大。这是很多学生存在的通病，是英语教学中需要不断强化的部分。“双减”背景下，为了不让学生参加不必要的课外补习班以提升口语交际能力，教师需要在课内对学生的这种能力加强练习。教师可以让训练过程由浅入深地展开，首先从基本的交际内容出发，降低学习难度，让学生逐渐适应。待学生有了一定的语言能力后，教师再来设计更复杂的交流话题，起到循序渐进的教学效果。

教师可以首先从英语材料的听说训练开始。比如，可以在课堂上引入一些学生感兴趣的材料，当学生第一次听完材料后，教师先提出一些相对简单的问题让学生思考作答。由于需要解答这些问题，这会让学生听材料时更加仔细专注，学生还会有意识地记录一些重要信息，比如材料中提到的人物、时间、地点等，为之后解答问题奠定基础。在教学预备课程“Lesson3Aniceschool”时，教师便可以从这个学习主题出发，给学生搜集一段英语听力材料，材料中介绍了学校的样貌，让学生仔细听，听完后加以复述。这是一个简答的口语表达应用的练习方式，能够发展学生的多种语言智能，还能够为之后的文本教学奠定基础。

（三）选取学生感兴趣的讨论话题

在训练学生口语交流能力的过程中，教师要找寻学生感兴趣的话题，这样学生的注意力才会更为集中，并且讨论的兴趣会更加浓厚。教师要对问题内容做有针对性地选择，并且要设计良好的交互讨论形式，让更多学生有参与的空间，促进学生整体上语言能力的提升。学生如果对讨论话题存在明显的意见分歧，教师还可以组织大家展开辩论活动，让学生各选持方，确立自己的观点，有效组织语言，基于这种深入的语言交互发展学生的语言表达能力。

英语教学中，教师应当在已有基础上设计更多语言交互的活动方式，多引入一些话题讨论活动，这能够为课堂教学增添乐趣，有助于学生学习能力的进步与提升。话题可以提前布置，让学生课下准备，下次课上进行陈述，必要时可以展开辩论。比如教师可以引入这样的话题：“Domiddleschoolstudentsreallyneedmobilephones？（中学生是否应该携带手机？）”在学生交互讨论的过程中，教师也可以融入进来，比如支持或反对某种观点，以此与学生展开辩论。教师的参与能够让讨论过程