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小学美术课堂作业多元化设计的实践

在为学生设计美术的课堂作业方案时，教师要坚持将学生的学习需求放在课

堂教学的首要位置，与学生进行深入交流，广泛采纳学生的教学建议，联系实际

生活为学生设计内容充实、水平先进的作业内容，为学生想象能力、创造能力的

发挥提供充足的空间，进而使美术课堂教学措施的实效性大大提升。

一、丰富情感体验、提升审美意趣

小学美术课程的学习经常会涉及对各种艺术作品进行鉴赏，这些艺术作品大

多以图像为主要表现形式，其创作环境和传播路径有传统的布面、纸面绘画，也

具有现代气息的电影、电视、手机、摄影等途径。它们都具有一个共同特点，那

就是比文字更加形象、直观，而“图像识别”也正是对不同类型艺术作品的材质、

技法、比例、风格、色彩等要素进行认知的过程。在帮助学生增强图像识读能力

时，教师要从外部教学环境出发为学生营造不同的教学氛围，从而丰富情感体验，

引发学生对艺术作品的情感共鸣，使其体会艺术作品中的审美意趣。［1］

例如，在带领学生一起学习人教版小学美术《染色游戏》一课时，教师和学

生一起就染色材料的差异性和染色图案的设计进行深入的交流和探讨，并一起设

计富有趣味性的美术课堂作业。在讲到染色游戏“”时，教师先让学生思考自己见

过的和染色有关的艺术制品，并尝试和其他人一起进行分享。在听到问题后，A

生立刻回答道：说到染色“的艺术品，我想到了妈妈的一些衣服。例如，丝巾、

披风等等，我发现它们有的色彩非常绚丽，并且每片色彩之间的界限也没有那么

明确，想来确实有可能是通过染色技法制作而成的。”“那么其他人还有什么想法

呢？”教师继续提问道。此时一向见多识广的B生分享了他的想法：我曾“经在电

视上看到一门叫做扎染‘’的技术，这项技术经常被运用在少数民族衣物的制作中，

而它们的颜色大多是深蓝色，就像青花瓷一样美丽。”B生的发言给予了教师许

多启发，沿着他的思路，教师还向学生介绍了天染“”这一种染色流派。顾名思义，

这一类流派使用的染料大多是取自自然，如胭脂虫、染色地衣等，而这种染色技

术也广泛地运用在世界各个国家和地区。在结束了理论教学之后，教师和学生一

起开始完成本课的课堂作业：制作一个具有个人色彩的染色艺术品。在材料的选

择上，教师为学生准备了手绢、白布、卫生纸等各种材料，为了活跃课堂气氛，

教师还可以将自己制作的染色布料穿在身上，为学生带来了一场“T台秀”，在欢

笑声中，学生热火朝天地开始了自己的制作。在染色时，有的学生通过将材料进

行各种折叠得到了美丽的纹样；有的学生使用画笔进行了泼墨写意创作；还有的

学生干脆将材料先进行裁剪处理，从而得到了彩色的窗花、蝴蝶结等艺术作品。

本次课堂作业的进行使得学生见识了各种风格的艺术作品，因此产生了不同的情

感体现，与许多艺术作品的创作者都产生了情感共鸣，也掌握了基础的审美鉴赏

知识，能够开始尝试进行艺术分析。

二、注重循序渐进、设置合理目标

小学美术是一门主观性较强的学科，在艺术作品的创作和表现上，学生可以

根据自己的创作需要和情感体会运用各种媒介、材料、符号对艺术作品进行构思，

从而寄托自己的创作情感。因此在为学生设计美术课堂作业时，教师应当遵循“因

材施教”的教育原则，为学生设计合理的作业完成目标、促进学生循序渐进式成

长。［2］教师还应根据学生情感表达和创作特点的不同为学生设计个性化的作

业内容，从而为学生预留出充分的创作空间，化被动为主动，充分激发学生对美

术课堂教学的参与热情。

例如，在带领学生一起学习人教版小学美术《花花衣》一课时，教师让学生

提前对本课的课堂教学内容进行了预习，并鼓励学生根据自己的喜好和兴趣方向

选择制作花花“衣”的材料、方式、图案等关键要素。随后在本课的课堂教学中，

教师果然看到学生都拿出了各种各样的素材。在材料的选择上，有的学生拿出的

是纸杯、药盒，而有的学生拿出的则是用过的塑料瓶、小家具等。花花“衣”在制

作上有卡纸、塑料糖纸、彩泥、颜料等各种形式。在对学生进行观察时，教师可

以明显感受到学生对本课的期待和热情。在教学演示环节，教师根据学生所携材

料为学生设计了多种作业方式，当然难度也是各不相同的，学生可以根