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初中语文教学：谈如何培养学生的解题能力

?如何培养学生的解题能力，是一个较复杂的问题。从理论上看，解题能力涉及到逻

辑学、心理学、教育学等学科的问题。从内容上看，解题能力包括对应用题、文字

题、计算题等各类问题处理的能力。从小学生解题的行为实际看，小学生解题主要存

在的问题有：一是难以养成思维习惯，常常盲目解题；二是任务观点严重，解题不求

灵活简洁；三是马虎草率，错误百出。心理学认为：智力的核心是思维能力。从素质

教育的观点来看，发展思维、提高智力，是提高素质的重要内容。要提高学生的解题

能力，首先要提高学生的智力，发展他们的思维。

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?下面从发展学生的思维角度和学生的解题实际出发，谈谈如何培养学生的解题能

力。

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?一、一例多说，养成解题的思维习惯

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?语言和思维密切相关，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的

发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。在教学实

践中，不少老师只强调怎样解题，而忽视了如何说题（说题意、说思路、说解法、说

检验等）。看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养。由于缺少对解题的思维

习惯、思维品质的培养，学生的解题能力，只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆

中，这与当前的素质教育格格不入。

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?另外，从学生解题的实际表现看，学生解题的错误，一般是由于缺乏细致、周密的

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逻辑思考和分析。特别是当作业量稍多时，这种表现更为突出。从教师教学实际看，

教师为了强化对学生解题思路的训练，往往要求学生在作业本上写出分析思路图，或

画出线段图。但这项工作，对于小学生来说，一方面难度比较大，另一方面因费时

多，学生持久性不够，往往收效并不大。笔者认为加强课堂教学中的说题训练，即采

用顺逆说、转换说和辩论说等几种训练形式，养成学生解题的思维习惯，从而培养学

生的解题能力。

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?１．顺逆说。

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?每解答一道应用题时，不必急于去求答案，而要让学生分别进行顺思考和逆思考，

把解题思路及计划说出来。比如解答三年级种树２５棵，四年级种树是三年级的２

倍，四年级比三年级多种几棵？先让学生用综合法从条件到问题依次说出思路，再让

学生用分析法从问题到条件说出思路。学生顺逆分别说清思路后，再列出算式２５乘

以２－２５。如果，学生在说的过程中，语言还不够流畅，思路还不够清晰，还要再

让学生看算式２５乘以２－２５，再进行第二次顺逆说：先让学生说第一步２５乘以

２表示什么？再让学生说第二步２５乘以２－２５表示什么？最后先说第二步、再说

第一步。在解答文字题时，也可进行顺逆说的训练。如３个１／５比２个１／４多多

少？列出算式１／５乘以３－１／４乘以２后，让学生根据算式，说出１／５乘以３

－１／４乘以２的意义，再把说出的意义与原题对照，看看是否一致？如不一致，则

要重新分析，认真检查，直到说出的意义与原题一致为止。

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?２．转换说。

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?对于题中某一个条件或问题，要引导学生善于运用转换的思想，说成与其内容等价

的另一种表达形式，使学生加深理解，从而丰富解题方法，提高解题能力。如已知Ａ

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与Ｂ的比是３∶５，可引导学生联想说出：（１）Ｂ与Ａ的比是５∶３；（２）Ａ是

Ｂ的３／５；（３）Ｂ是Ａ的５／３；（４）Ａ比Ｂ少２／５；（５）Ｂ比Ａ多２／

５；（６）Ａ是３份，Ｂ是５份，一共是８份，等等。这样，学生解题思路就会开

阔，方法就会灵活多样，从而化难为易。

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?３．辩论说。

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?鼓励学生有理有据的自由争辩，有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思

维品质，寻找到独特的解题方法。有一次，一位老师教学解答圆面积一题时，老师问

学生：计算圆面积要知道什么条件才能进行计算？多数学生回答必须知道半径，才能

求出圆面积。但有一个学生举手表示不同意，认为知道周长或直径，同样可以计算圆

面积。对这个学生的回答，老师一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意见的同学

进行辩论。这样，双方经过几轮辩论后，使这位学生认识到已知周长或直径，最终还

是要先求出半径的道理。另外，也使大部分同学明白了不光只有知道半径，才能计算

圆面积的道理。

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