会计学专业“跨界融合”创新人才培养探析.pdf

DOI：10．19641/j．cnki．42-1290/f．2024．02．007

会计学专业“跨界融合”创新人才培养探析

蒋煦涵（博士），章丽萍（教授），蒋尧明（博士生导师）121

【摘要】把握四链融合时代背景，培养跨学科创新人才已成为必然趋势。本文紧扣“四链融合”基本内涵，阐述

了会计学专业“跨界融合”创新人才培养需要明确培养目标、创新课程体系和提升师资队伍实力三个新要求。基于

四链融合背景下会计学专业“跨界融合”创新人才培养教育理念，分别提出建立“融合—共享—转化”学科数智化资

源整合平台、组建“跨域、跨行、跨校”多角色组合的教研团队、设计“专业教育+智能教育+创业教育”三维联动的

课程体系、优化“设问—溯因—反思”循环递进的教学策略四条创新人才培养实施路径。最后，研究了创新人才培

养制度保障，对跨学科创新教育模式的构建具有借鉴意义。

【关键词】四链融合；“跨界融合”；跨学科；创新人才培养

【中图分类号】F239【文献标识码】A【文章编号】1004-0994（2024）02-0043-5

一、引言域持续推进产教融合、校企合作，但实践领域的探索成效

党的二十大报告提出，要“加强企业主导的产学研深并不显著，其问题就在于融合的目标与路径仍是传统、机

度融合，强化企业科技创新主体地位，推动创新链产业链械和片面的。在四链融合背景下，社会更需要具备创新

资金链人才链深度融合”。四链融合是指以人才链为总牵性思维、坚实专业基础与数据处理能力的管理型会计创

引、优化教育链、激活创新链、服务产业链。四链融合背新人才，因此高校需制定符合社会经济发展和社会需求

景下，会计专业由传统的财务型逐渐转变为管理决策型，的会计人才培养目标与路径，解决人才链和产业链断裂

要求会计学专业由单一学科培养转变为跨学科培养（唐大问题。第二，学科融合力度不足。目前，学科交叉和交叉

鹏等，2020）。但目前，会计专业人才培养面临诸多问题，学科的融合发展质量还不够高、不平衡。四链融合背景

高校、企业、科研院所等各行为主体之间协同、联动乏下，会计人才培养目标的要求变高，高校的课程体系和教

力，在育人理念、平台建设、资源整合等方面存在融合程学方式也应随之做出相应调整，以满足四链融合背景下

度不高的问题，严重阻碍了创新型人才的高质量发展。人才培养目标的要求，达到人才链与创新链的同步优

高校作为人才培养的重要基地，需要对会计人才培养模化。第三，师资融合体系构建不完善。随着人才需求与

式进行创新，培养具备跨学科知识的创新人才，助力国家学科建设的不断更新与调整，师资队伍作为保证人才培

高质量发展（常建华和张秀再，2021）。养的重要基础，目前未能充分发挥其优势。而要培养出

要想充分发挥新时代的创新人才培养功能，构建跨“跨界融合”的创新人才，必须具有跨界融合的师资队伍

界融合的人才培养体系是会计人才创新培育的重要环作为引导，教师应紧跟时代的发展，提升自己的实力，实

节。跨界融合意味着将不同学科、不同行业或不同领域现人才链与教育链的深度融合。针对上述由教育链、产

的元素、理念以及技术进行融合，以形成新的路径从而达业链、创新链、人才链构成的创新人才培养存在的问题与

到最佳效果。跨界融合人才培养即通过横向与其他学科需求，要通过跨界融合、协作机制来整合教育要素、生产

知识进行整合，纵向注意各个学段间的渐进性将其贯通要素、创新要素和智力要素，协同促进会计学专业“跨界

设计，为解决会计人才培养现存问题提供有效途径（唐烨融合”创新人才培养模式。

伟等，2021）。而基于教育链、人才链、产业链和创新链本文基于四链融合背景的新要求，梳理了四链融合

“四链融合”角度，对会计学专业“跨界融合”创新人才培背景下会计学专业“跨界融合”创新人才培养教育理念，

养提出了新的问题与需求。提出了人才培养的实施路径和制度保障，以期为会计学

第一，产教融合成效不显著。长期以来，我国政策领专业“跨界融合”创新人才培养提供新思路。

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