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八年级上册语文反思（通用27篇）

八年级上册语文反思篇1

时光飞逝，一转眼一个学期又过去了。本人在学校领导的关心下，

在学校同事的支持下，顺利地完成了本学期的八年级语文教学工作。

回顾一学期的工作，虽然取得了一定的成绩，但缺点和不足更是不容

回避的，现反思如下：

一、课堂上对于学生五花八门的答案，教师应有客观公正的评判。

在新课程教学中，教师为学生创造了富有个性化、人性化的学习

氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。我也常

在教学中发现：一个问题，学生们常有许多不同的解答思路和观点。

这个时候为了珍视学生的个性特征，尊重学生独特的精神世界和内在

感受，我往往对这些答案全盘肯定，统一说个好，造成皆大欢喜的局

面。

反思：

(一)这些答案都是十全十美的吗?这些答案就不存在问题了吗?指出

不足，就一定伤学生自尊吗?不!应该说，绝大部分学生的心灵并非如

此脆弱，不堪一击。即便部分学生如此，那么，这般“呵护”，也只

会使其心灵更娇更脆。试想，这样的学生在漫漫人生旅途中如何接受

生活的考验?再说，虚假笼统的评判反馈给学生的是错误的信息，这种

欺骗对该学生而言也构成了伤害。

(二)在保护一方的同时是否又伤害了另一方呢?那位明显胜出一筹

的同学可能感受到的是你的“偏心”，其他学生领教到的亦或是你的

“黑白不分”。对学生而言，这样的教师还可敬吗?以后的教育还有说

服力吗?

所以这是狭隘的“尊重”，可能换来的是无尽的“伤害”。在新

课程教学中，教师作为组织者、参与者、引导者，应该有责任有义务

对学生的答案作出客观公正的评判。教师应善于指出学生不足。的确，

在作出客观公正的评判时，很可能会伤及弱的一方。但是，教师完全

可以通过真诚的目光，鼓励的话语，亲切的拍抚传达你对他的信任、

期待、热爱。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更

得到了向上的力量。

二、语文课应该姓“语”，应该注重品词析句，应该上出语文味。

语文课本身包含的知识丰富多彩，上至天文，下至地理。新课程

标准一声令下：“强调课程之间的整合”，于是在我的教学下，语文

课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课，语文课变了味，不再

姓“语”了。语文课强调学生对于语言的品味，而我对一些文句优美

描写精彩的片断，对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍

就一了百了。

反思：

(一)不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?我们是否把

朗读的功能过于夸大了?不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读

中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在

他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切恐怕早化为过眼

烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化?谈何积淀?学生的语文素质又

从何提高?

(二)语文课重在品词析句，这是语文课语文味的来源。语文教学需

要品词析句，甚至咬文嚼字。尤其是对一些，需启动分析思维、聚合

思维，并在联系上下文的过程中进行理解。需要强调的是，这理解决

非斧砍刀劈式的肢解，更非喧宾夺主式的灌输，而是学生与作者的对

话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。

(三)将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，犹如

丧失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完美。让学生在反复朗

读中品味，在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不可言传的

意思，可直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，

语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读，才能进行

大阅读，他们心灵中的文学园地才有可能生机盎然，硕果累累，才能

品尝到语文课的醇美味道!

我想在这纷繁的教改大潮中，作为一名一线教师，面对层出不穷

的先进教育理念，瞻前顾后裹足不前也好，不加消化机械运用也好，

都不是应有的态度。拥有可贵的灵魂——思想，善于去伪存真，学会

吸取精髓，这才是每一位新世纪人类灵魂工程师应有的素质。

八年级上册语文反思篇2

《小学语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必

须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，丰富语言的积累。现

行小学语文教材也非常重视学生语言的积累，特别表现在大量成语的

练习上。因此，我在上这节课时一直紧扣这个中心，变换多种形式，

从不同方面积极引导学生成语的积累和运用。这节课无论是教师的教，

还是学生的学，都擦出了不少的“火花”。

一、新