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初中物理国培研修心得体会

第一篇：初中物理国培研修心得体会

一、培训后有哪些收获？

1.重新认识了物理课程标准，领会了新标准修订的意图。

通过赵保钢老师对《初中物理课程标准（2011）》的解读，我们

加深了对课标中一些动词涵义的理解，例如了解、知道、理解、应用。

通过实例领会这些动词对学生的要求。这样今后我们在确立三维目标

时就会注意尽可能用可以检测的行为动词去描述目标。例如“知道”

就比较含糊，学生“知道”到什么程度没有说清楚，如果表述成“会

复述”就很好操作了。

2.了解了物理教材改版的目的和调整顺序的意图。

教材如果要有全国的普适性，编写难度就很大。改版不仅是为了

降低难度，减轻学生课业负担，而且还要让教师使用更方便、合理。

因此删减了部分内容，例如：速度、频率、波长关系就不再呈现了；

“颜料的混合”删减后学生就不会再误以为是“光的混合”，学生的

负担就相应减轻了。

调整内容顺序是为了让概念建立在已有知识的基础上，同时考虑

学生的心理年龄和理解能力。从物理学史来看，经典力学的形成要早

于电学。将电学调整到9年级下册是考虑了9年级学生的心智明显高

于8年级学生。而且只有在学习了机械功后，学生才容易理解抽象的

电功。将多彩的物质世界挪到望远镜和重力之后，更方便学生接受宇

宙等物质世界的知识。

3.掌握了科学方法教育重于知识传授的意识。

新课标10处提到科学方法，足以体现科学方法教育的重要性和知

识的传授是一样的，原来在教材中很少提及科学方法，导致很多教师

基本不讲方法。新教材为了突出方法教育在物理教学中的地位，常以

显性的方式表述。

4.明晰了物理课堂教学设计的要领；

课堂的结构决定了其功能，功能又决定论其形式。新课程对课堂

教学设计的要求是：以提高学生的科学素养为核心目标；突出教学的

情感功能；关注学习的准备状态；突出学生的学习活动；关注合作学

习和信息交流；关注评价的激励和诊断功能。这就需要一线教师认真

领会要求，改变过去“一言堂”或“放羊”的做法，全程关注课堂。

5.掌握了更合理的课堂评价方式；

一节课好不好，可以问一问三维目标是否有机整合？教学设计是

否科学合理？学生学习是否主动有效？这种方法称为“三方面分析

法”。既重视对过程的评价，即学生的参与的态度、广度、深度；还

要重视结果的评价，即效果、效率、效益。

6.重新认识了小组合作学习理论和实施策略

合作学习的五要素：积极互赖；直接交流；分配任务；合作技巧；

集体反思。小组合作成功的案例不多，主要原因在于实施过程中要素

的缺失导致出现低效甚至负效情况。

常见成功案例的实施策略是：⑴同组异质，异组同质建立小组；

⑵集中和民主相结合；⑶及时做计划性调整和适用性调整；⑷组内分

工，明确责任；⑸学生培训，规定要求。

二、研讨中碰撞出那些火花？

1.教材编写顺序变化，不影响教师因时因地自主安排课时及顺序；

以《摩擦力》为例，老教材是《重力弹力摩擦力》讲完后再安排

《二力平衡》。这样安排会给教师带来一个困惑：摩擦力的测量要运

用二力平衡原理，但实验时学生还没有学习这个内容，如果连实验原

理都不清楚，实验结论怎么得出？新版将三力拆开，先学《重力弹

力》，让学生在学《二力平衡》时知道一些具体的力，这样不会影响

学习《二力平衡》；结束《二力平衡》后再讲《摩擦力》，又使摩擦

力的测量有了铺垫。这样概念之间的逻辑关系就理顺了。笔者认为在

教学时甚至可以将《摩擦力》一分为二，在《二力平衡》前讲摩擦力

概念，摩擦力测量放到《二力平衡》后再讲。其实不管是使用老版还

是新版，教师都可以根据教学需要，自己调整课时顺序，既考虑知识

的完整性，又不影响概念的建立。

2.同行的建议仅为参考，教师取舍应有独立性；

在集体备课时，老师们各抒己见，执教者在虚心听取不同意见时，

应该优先注重课堂结构的完整性，不要不加区分地全盘接受，这样容

易造成头痛医头的结果，同时也会破坏教学设计的完整性。

3.如何在研教和研考之间找到平衡点

课标和教材都倾向于减轻学生学业负担，删减了部分内容，降低

了要求。但中考具备选拔和毕业双重功能，无法避免命题人打擦边球，

出一些区分度很大的题。从而导致教与考剥离，让一线教师无所适从。

赵志凯老师通过他的一些看似无序的教学策略，不断规范着学生的学

习行为。例如他