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生物地理教研组联合教研，开发有地方特色的校本课程

范以红李元李其军马骁许杰

一问题的提出：为什么生物和地理教研组会联合进行校本课程的编写？

校本课程是指学校现场发生并展开的，以国家及地方指定的课程纲要的基本精神为指导，依据

学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校自愿、自主、独立或与校外团体或

个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态

的课程改进的过程。

校本课程的开发一般是由学校内学科教研组的所有成员共同开发。由于开发的自由性比较大，

给老师发挥的空间也很大，所以校本课程有自由，灵活的特点。但也有没有实际例子可以参考，没

有现成的课程以模仿，为校本课程开发造成一定的困难。

从诸多国家的校本课程开发的实践来看，校本课程开发的时间有长有短，可长可短。

南京市初中生物和地理学科在2006年被列入中考考查科目，课时为每周二或三节，课时比较

少，但是采用教材教学和校本课程相结合的方式开发校本课程，会起到即补充教材内容，有利于教

学，又能增加学生自然和乡土知识，并能开阔视野，做一个视野远大的新一代中学生。

我校位于幕府山麓，长江之滨，自然环境优美，人文气息浓厚。集“山水城林”于一体。有着

独特的生物资源和丰富的人文特色。校本课程资源的开发有着独特的条件。如何运用好这些条件，

开发好校本课程，值得我校教师去探索。

生物地理教研组教师在长期教学过程中团结协作，业务上联系紧密，在讨论各自学科的校本课

程编写方案中，对于幕府山燕子矶地区的环境，地形地貌进行了初步了解和研究，在研究过程中，

发现不少学科之间重合的现象。比如生物化石既是生物进化的直接证据，也是地质断代的重要依据。

不同地区的岩石，土质既是地质研究的对象，又是植物分布的重要条件。

在古代和近代科学史上，学科分化并不细致和明显，没有专门的生物学，地理学，只有对世界

万物进行探索的博物学。很多博物学家，比如古代的亚里士多德、普林尼，近代的洪堡、布丰、，

恩格斯都是对数学、物理、地理、生物都研究的博学之士。只是到了现代，学科分化逐渐细致，科

学家终一生之力，也只能对自己所知某一领域有个别深入研究。举个明显例子，中科院院士印象初

所研究的是动物学，动物学中的昆虫学，昆虫学中的蝗虫。全世界蝗虫已发现9000多个属，一天

研究一属蝗虫，全部研究也要30多年。

初中生、初中教师所学习和传授的是学科基础知识，比较浅显，所以不同学科组教师之间交流

知识点比较容易。在交流校本课程编写过程中，对相同的知识点产生了共鸣。针对我校附近的幕燕

风光带的特点互相学习，互相补充，互相启发，因此，有了生物地理联合校本教研的想法。

二确定主题：生物地理联合教研，以我们身边的地理和我们身边的鱼类入手，进行校本课程

的编写和实施。

为什么用这两点做我们的联合教研的主题呢？

我校濒临长江，紧靠幕府山。依山傍水是我校最美的景色，而我们的学生对长江，对幕府山了

解多少呢？难道仅仅识记地理书上长江长度，流经多少省，有何作用，再看看生物教材上四大家鱼

长什么模样，就到此为止了呢？显然是不够的，这就要求教师从身边环境入手，开发有地方特色，

和生产实践紧密结合的校本课程。

让学生对我们周围的环境有更深入的了解，知道幕府山的地质特点，各种地貌，与我们生活密

切相关的地质灾害，各种鱼类的名称和烹饪做法，这都是学生感兴趣，和自己生活密切相关，与教

材、课标上的内容紧密结合的内容。经过研究，生物和地理教师分工如下：

生物学科侧重幕府山燕子矶的植物，动物，生态环保。

地理学科侧重于地形，地貌，地质特点。

根据以上情况，生物教研组和地理教研组定下主题，《我们身边的地理》和《我们身边的淡水

鱼类》。

三确定校本课程的课时安排和实施方式。

校本课程的实施有课时弹性大，方式灵活多样的特点，针对课时紧张的情况，可以利用双休

日或者课余时间组织生物兴趣小组进行活动，也可以采用参观，调查的方式对课题进行研究。我

校生物地理教师经过讨论，对这次大型联合校本课程的实施分为三学时。

第一学时，为组织生物地理兴趣小组成员参观南京地质博物馆。南京地质博物馆是国内第一

家对外全免费开放的自然科学类博物馆，馆藏大量生物化石和矿物标本，介绍的地球演变历史、

生物进化历程和各种地形地貌，是很好的科普基地。使学生有了一定的理论知识和感性认识。同

时教师可以拍照