第一单元1.2 《离骚》教学设计 统编高中语文选择性必修下册.docx

第一单元1.2《离骚》教学设计统编高中语文选择性必修下册

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课程基本信息

1.课程名称：《离骚》教学设计

2.教学年级和班级：统编高中语文选择性必修下册，高二（1）班

3.授课时间：2023年4月15日，第3节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《离骚》的语言特色，提高学生鉴赏古诗文的能力，培养其运用古汉语进行表达和交流的技巧。

2.思维发展与提升：引导学生深入理解《离骚》的哲理意蕴，激发批判性思维，提升独立思考和创造性思维能力。

3.文化传承与理解：使学生了解《离骚》在中华文化中的地位，增强文化自信，传承优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对《离骚》艺术美的感知和欣赏能力，激发其创造性的审美体验。

教学难点与重点

1.教学重点

-《离骚》的诗意表达与象征手法：通过分析《离骚》中的比喻、象征等修辞手法，让学生掌握古诗文的表现技巧，如“香草美人”的象征意义，以及屈原如何通过自然景物抒发情感。

-《离骚》的思想内涵：理解屈原在诗中表达的忠诚、清白、抗争等核心价值观，以及其对后世的影响，如“众人皆醉我独醒”的独立精神。

2.教学难点

-古汉语词汇的理解与应用：学生在理解《离骚》中的古汉语词汇时可能会遇到困难，如“离骚”一词的含义，以及诗中的生僻字词，如“謇”、“谇”等。

-举例：在讲解“謇直”一词时，需要帮助学生理解其意为“正直”，并联系上下文解释其在文中的具体用法。

-《离骚》结构的把握：学生可能难以理解《离骚》复杂的篇章结构，如诗的开头、结尾与中间部分的逻辑关系。

-举例：讲解《离骚》的结构时，可以具体分析“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”开篇句如何引出屈原的身世背景，以及如何通过“吾令帝阍开关，倚阊阖而望予”等句逐渐展开故事情节。

-《离骚》情感表达的深度理解：屈原在诗中表达了深沉的情感，学生可能难以深入体会其复杂的心路历程。

-举例：在分析“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茞”时，要引导学生体会屈原被贬谪后的孤独与抗争，以及其对理想的执着追求。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备统编高中语文选择性必修下册教材。

2.辅助材料：准备《离骚》的古诗文注释资料，以及屈原生平介绍的相关文档。

3.多媒体资源：搜集《离骚》朗诵音频、屈原画像、古代服饰和礼仪的图片，以及与《离骚》相关的视频资料。

4.教室布置：在教室中设置多媒体展示区，以便播放音频和视频资料，同时预留一定空间用于学生分组讨论。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

-利用多媒体播放《离骚》朗诵音频，让学生初步感受古文的韵律美。

-提问学生：“你们对《离骚》有什么了解？”，以此激发学生的兴趣和好奇心。

-简要介绍屈原的生平和《离骚》的背景，为学习新课内容做好铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

-讲解《离骚》的诗意表达与象征手法：

-分析“香草美人”的象征意义，引导学生理解屈原如何通过自然景物表达情感。

-举例讲解“謇直”、“谇”等生僻字词的含义和在文中的用法。

-解读《离骚》的思想内涵：

-着重讲解“众人皆醉我独醒”的独立精神，以及屈原的忠诚与抗争。

-分析诗中表达的清白、正直等核心价值观。

-分析《离骚》的结构特点：

-拆解诗的开头、结尾与中间部分的逻辑关系。

-通过具体诗句，如“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，展示屈原身世背景的引入。

3.实践活动（10分钟）

-分组阅读《离骚》片段，讨论其诗意表达与象征手法：

-学生分组，每组分读《离骚》中的不同片段。

-讨论各自片段中的比喻、象征等修辞手法，以及其表达的情感和思想。

-模拟屈原与楚王对话：

-学生模拟屈原与楚王的对话，理解屈原的忠诚与楚王的不理解之间的冲突。

-通过角色扮演，感受屈原的情感变化。

-创作短文，表达个人对《离骚》的理解：

-学生根据自己对《离骚》的理解，创作一篇短文或诗。

-分享创作成果，相互交流感受。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论三个方面：

-《离骚》中的象征手法如何增强诗意表达？

-举例：学生可能会提到“离骚”中的“离”字，象征着屈原与世俗的距离。

-《离骚》中的屈原形象有哪些特点？

-举例：学生可能会讨论屈原的清白、忠诚、坚韧不拔等特点。

-《离骚》对后世有哪些影响？

-举例：学生可能会提到《离骚》对后世文学的影响，如浪漫主义文学的兴起。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课的核心内容，包括《离骚》的诗意表达、象征手法、思想内涵和结构特点。

-强调屈原的独立精神和不屈不挠的斗志，鼓励学生在面对困难时保持坚韧不拔的态度。

-提问学生：“通过本节课的学习，你们对《离骚》有了哪些新的认识？