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数学智慧课堂心得体会范文（精选16篇）

数学智慧课堂范文篇1

语文课堂中的很多文学形式与数学密不可分。教师在组织教学时，

如果能够有意识地渗透数理思维，实现文理贯通，就能让语文课堂闪

现数学的智慧。

一、数学的发散性思维

在语文课堂的教学中，教师不妨选择那些注重数学文化和数学源

流的对联，让数学的发散性思维映射到语文教学中来。例如：

五百卷图书，散列桌上，宏编巨著，喜洋洋兴趣无穷。看高等代

数，泛函分析，线性规划，随机过程，悉心研读，不妨请客探讨。趁

年轻智敏，是应该博学勤专，正更长夜永，安排些美酒佳肴。莫辜负

欧几里得，希尔伯特，马克劳林，拉格朗日。

六千年往事，浮现天际，大江东去，叹滚滚先贤何在？想伏羲画

卦，刘徽割园，冲之算率，罗庚定理，伟业丰功，费尽移山力气。任

风吹雨打，却依然流光溢彩，与日夜同辉，经万古环球敬仰。须记取

九章妙论，四元奇术，五家共井，百鸡齐鸣。

这副对联的联句之长，典故之多，内容之繁，时空跨度之久远，

可算是联中一绝。作者将数学文化的历史源流与中国传统文化的载体

——对联相结合，不局限于单一的学科背景，而是从发散思维的视角

出发，将数学历史融入到语文教学中来。这不仅让教学过程变得充实

而生动，而且使之充满思辨与灵性，闪现智慧的光芒。

二、数学的对称性思维

对称是一种美，一种美轮美奂的数学美。在对联教学中，教师可

以将对称美融会贯通到教学情境之中，让课堂变得生动活泼而又富有

诗意。在学生刚接触对联时，教师不妨给出一些简单的对联，让同学

比较异同，鉴赏差别。

例如，某市一对数学教师，几经波折，终于结为秦晋之好，同事

撰一对联相贺，联云：“爱情如几何曲线；幸福似小数循环”。“几

何曲线”形象地描述了这对数学教师的爱情所历经的曲折坎坷；“小

数循环”是一个无穷无尽的数值，借此祝贺新人美满幸福，天长地久，

实为神来之笔。

据传，吕蒙正曾写下这样一副对联：二三四五；六七八九。横批：

南北。它全由数字组成，初看平淡无奇，实则联语、横批含蓄深刻。

这副对联运用了谐音的手法，意为缺衣（一）少食（十），没有东西。

此后，这也成了一条内涵丰富的。另有一副为窃国称帝的袁世凯所撰

写的对联，与之有异曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信礼义廉。

嘲讽其是王（忘）八无耻。这组对联构思巧妙，机智诙谐，给课堂注

入了无限生机，学生们则是兴味盎然，教学效果事半功倍。

三、数学的程序化思维

经常有教师埋怨学生写作文时不会审题，文章结构不严谨、欠科

学。其实，教师不妨在教学生写作时，向他们介绍数学的核心思想—

—图论。使用图论结构学的方法指导学生作文，不仅通俗易懂，而且

十分奏效，无不体现出大道至简的道理。例如，当前的作文指导课，

大多按照“文题中心——段落结构——每段内容”的教学思路，如果

结合图论结构学或程序化原理进行剖析，学生的印象定会更为深刻。

例如，笔者在作文教学中时常采用“树形图”，其结构流程为

“树生枝，大枝生小枝，小枝生树叶”，最后勾画出一张“树形结构

网图”。这样一来，文章结构井然有序，剩下的主要是组织语句作文，

并适当加以润色。长此以往，将数学的程序化思维融入写作教学，学

生写作的逻辑性和严谨性定会有所增强。

数学智慧课堂心得体会范文篇2

教材是众多教育工作者智慧的结晶，是服务于教学的静止的文本。

教师用教材教学时，如何才能充分发挥这静止文本的服务功能呢？这

就需要教师对文本进行深加工、细处理，努力盘活数学教材，充分挖

掘出教材丰富的内涵，通过精心预设，把静止虚拟的文本情境转化为

生动有趣、富有探究价值的教学活动。

一、读“通”教材，适当整合，创设合适的学习情境

教材由于受篇幅的限制，不可能也没有必要将每一个教学内容呈

现得十分具体，所以教师备课时首先要做的就是将教材读“通”，认

真解读教材的意图，知道教材编排了哪些知识点，掌握教材的知识结

构，并理解前后知识点之间的关系，研究各知识点的呈现方式，努力

使教材与教学形成长效“互动”的关系。预设教学方案时，着力为学

生创设合适的学习情境，想方设法把静态的知识传授成为动态的智慧

发展。注意从孩子“学”的角度出发，适当整合教材中的资源，沟通

教材中的知识点与学生现实生活之间的联系，努力让学生在生活情境

中、实践活动中体验数学的趣味性与价值性。

二、读“透”例题，适当留白，提升学生的思维品质

如今课改教材皆贯穿