古诗词诵读《拟行路难》（其四）教学设计统编版高中语文选择性必修下册.docx

古诗词诵读《拟行路难》（其四）教学设计统编版高中语文选择性必修下册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：古诗词诵读《拟行路难》（其四）

2.教学年级和班级：统编版高中语文选择性必修下册，高一年级（2）班

3.授课时间：2023年5月15日，第3节

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造等核心素养。通过深入解读《拟行路难》（其四），学生将提升对古典诗词的理解、欣赏和表达能力，培养高雅的审美情趣。同时，通过分析诗人的情感态度和创作背景，学生将增强对中华优秀传统文化的认同，激发爱国情怀，培养批判性思维和创新意识。

教学难点与重点

1.教学重点

-对《拟行路难》（其四）的诗意理解：重点在于帮助学生把握诗中的意象、情感及表达技巧，如“冰塞川”和“雪满山”等意象的象征意义，以及诗人通过这些意象表达的情感。

-诗歌的朗读技巧：包括诗歌的节奏、韵律、停顿等，让学生能够通过正确的朗读方式，更好地体会诗歌的美感。

-文化背景的了解：使学生理解诗人鲍照创作《拟行行路难》的历史背景，以及其反映的社会现实和个人情感。

2.教学难点

-诗歌中的隐喻和象征手法：如“冰塞川”和“雪满山”分别象征了诗人在仕途上的困难和理想与现实之间的巨大差距，学生可能难以理解这些深层次的含义。

-示例：通过对比分析“冰塞川”和“雪满山”在诗中的具体描述，引导学生理解其背后的象征意义。

-情感的细腻把握：诗人情感复杂，既有对理想的追求，也有对现实的无奈，学生可能难以准确把握这种细腻的情感变化。

-示例：通过让学生分析诗中的关键词句，如“何时拟行路难？”，“谁谓冰塞川？”等，来体会诗人内心的挣扎和矛盾。

-诗歌韵律的掌握：古诗词的韵律对高中生而言较为复杂，学生可能难以准确把握。

-示例：通过示范朗读和让学生跟读，指导学生注意诗歌的平仄、对仗和韵脚，帮助他们在朗读中感受诗歌的韵律美。

教学方法与策略

本节课采用讲授法结合讨论法，以问题驱动和情境创设为主要教学策略。首先通过讲授法介绍诗歌背景和基本内容，然后引导学生进行小组讨论，分析诗歌中的意象和情感。角色扮演活动将帮助学生深入理解诗人的心境，通过模拟诗人处境，感受其创作情感。同时，运用多媒体播放经典朗诵，增强学生对诗歌韵律的感知。通过这些方法，激发学生的学习兴趣，促进其对古诗词的理解和欣赏。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《拟行路难》（其四）的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们知道《拟行路难》是哪位诗人创作的吗？这首诗反映了什么样的时代背景和作者的情感？”

-展示鲍照的画像和《拟行路难》（其四）的诗句，让学生初步感受古诗词的魅力。

-简短介绍鲍照的生平和《拟行路难》的创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《拟行路难》（其四）基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《拟行路难》（其四）的基本内容、结构和艺术特色。

过程：

-讲解《拟行路难》（其四）的诗意，包括诗的主题、情感和表达技巧。

-详细介绍诗的结构，如诗的篇章布局、韵律和修辞手法。

-通过实例分析，让学生更好地理解诗中的意象和象征意义。

3.《拟行路难》（其四）案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解诗的艺术价值和情感表达。

过程：

-选择《拟行路难》（其四）中的几个关键意象进行深入分析，如“冰塞川”、“雪满山”等。

-详细介绍每个意象在诗中的象征意义和情感表达。

-引导学生思考这些意象对理解诗人和诗歌的重要性，以及如何运用这些意象来分析其他古诗词。

-小组讨论：让学生分组讨论诗中的情感变化和诗人的创作动机。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对古诗词的深入理解。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择诗中的一个意象或情感进行深入讨论。

-小组内讨论该意象或情感在诗中的表现，以及其与诗人生活的关系。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《拟行路难》（其四）的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括意象的分析、情感的理解和诗人的创作背景。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《拟行路难》（其四）的艺术价值和情感表达的深度。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括诗的基本内容、结构、艺术特色和案例分析。

-强调《拟行路难》（其四）在高中语文学