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初中德育课堂引入“微实践”的策略和方法

摘要：“道德与法治”学科是初中德育的基础课程，在培养中学生核心素养方面具有重

要作用，其德育价值的实现取决于受教育主体的认可度。该研究拟改变传统的说教式教学，

利用“微实践”的形式使理论教学与实践教学融为一体，使学生达到知情合一，从而实现德育

目标，促进学生核心素养的深入发展。

关键词：微实践;核心素养;德育有效渗透

素养是指一个人的修养，核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措，是

适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

一、社会实践是“道德与法治”学科核心素养培养的重要途径

初中“道德与法治”作为一门德育课程，重在帮助学生建立、形成适合社会和自身发展需

要的道德、法治能力，使其在未来能更好地适应社会，能够健康地生活，做一个有责任心的

公民。本学科的宗旨是：“促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一

步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”从这一宗

旨可以看出，本学科的核心素养可以概括为道德品质、健康生活、法治观念、国家意识等几

个方面。

如何在教学实施环节有效落实学科核心素养目标，让学生对这一学科产生浓厚的兴趣，

而不是把教材当作用来死记硬背、应付考试的工具。基于学科核心素养的教学新要求是德育

教师需要认真研究的重要课题。长期以来，重理论、轻实践是中国基础教育的一大缺陷。空

洞的说教往往令学生产生反感，从而削弱了德育的效果。陳鹤琴先生说：“书本上的知识是

间接的知识，要获得直接的知识，应该向大自然、大社会去探讨。”[1]这就需要走出课堂，

投身实践，在实践中了解社会，体验生活，认识世界。“道德与法治”教学中要积极培养学生

主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践

能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。

随着课改进程的推进和核心素养理念的提出，社会实践教学已经成为一种普遍认可的教

育模式。社会实践教学是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳

动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学形式。

社会实践是“道德与法治”学科教学活动的延伸和深化，能有效地拓展教学活动空间，帮

助学生从实际锻炼和亲身体验中获得直接经验，深化学生对学科知识的理解，培养学生社会

责任意识;它是提升学生道德情感和政治觉悟，发展学生创新精神和实践能力，促使学生健

全人格的重要活动之一，是“道德与法治”课教学活动不可缺少的重要环节。[2]

二、“微实践”是课堂教学德育有效渗透的载体

1“微实践”的界定

“行走的课堂”固然令人称赞，然而受诸多条件的限制和各种因素的影响，社会实践活动

也由于要花费大量的人力和时间而令人望洋兴叹，难以成为教育教学的一种常态形式，不适

用常规教学。德育是润物细无声的长久浸润，也绝非一两次社会实践活动就能完全达成的。

但是没有实践、只有理论的枯燥课堂，又难以引发学生的共鸣，进而实现德育目标。笔者认

为，利用身边现有资源开展一些与课堂教学紧密结合的多元化的小型实践活动，既能为单调

的课堂添彩，又能培养学生多方面的素养。巧妙地实现德育目标，探索一种能够把社会实践

活动与课堂教学相结合的教学形式，来使学科核心素养培养和德育渗透更加有效。于是，“微

实践”的理念在笔者心中萌生。“微实践”的“微”，是指实践活动的选题切口小，实践的内涵

则极为广泛。陶行知先生提出“生活即教育”，直接指出了生活是教育的源头，引导儿童在生

活中学习，在生活中劳作，在生活中学会合作、服务和创造是更切合的教育。[3]从正在发

生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识，让学生明白：课本所学来源于生活，要回归生

活，贴近生活。生活中的各种见闻经历都可以成为实践教学的素材。

2“微实践”融入课堂教学的形式

陈鹤琴先生说：“环境中有许许多多的东西，初看和你所教的没有关系，仔细研究，也

可以变成很好的教材、很好的教具。”[1]要让道德与法治课生动有趣，就要走出课堂，寻找

环境中的各种教材、教具，为课堂教学服务，为德育服务。只要教师善于发掘，可以作为“微

实践”的活动内容有很多。笔者根据道德与法治学科的特点和学科素养培养要求，尝试了几

种与课堂教学相融合的、方便可【下载更多免费课件、上传文档做兼职日赚100元、发表教