第二单元 第12课时 连加、连减（大单元教学设计） 一年级数学上册（人教版2024秋）.pdf

第二单元第12课时连加、连减

教学设计

【学习目标】

1.初步理解10以内数连加、连减的意义，掌握连加、连减的运算顺序和

算方法。

2.经历从实际情境中抽象出连加、连减数学问题的过程，初步培养学生的

运算能力。

3.体验数学的运用价值和学习数学的乐趣，培养学生良好的学习习惯。

【教学重点】

理解连加、连减算式的意义，掌握运算顺序和计算方法。

【教学难点】

理解图意，解决简单的实际问题。

【学情分析】

这节课的知识是在学生学习了10以内数的加减法计算的基础上安排教学的，

本节课先安排一幅生动的插图,用小鸡走来和离去的过程生动地反映出连加、连

减的意义和计算方法;这样就把抽象的数学概念与生活中具体的事例联系起来。

让学生经历探索计算连加、连减算式的过程,再通过摆小棒、说一说、算一算来

掌握计算方法。

【核心素养】

培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力，形成初步

的推理意识和应用意识。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：通过进行口算练习,既调动学生学习新知的兴趣,又为下面的学

习做好铺垫。】

口算。

学习任务一：建立连加模型

【设计意图：从观察情境图叙述事情发展顺序到用算式表达图意，从具体

情境到抽象出算式，不仅符合学生的认知规律，也让学生经历建模的过程，帮

助学生逐渐理解算理和建构算法，最终抽象出算式的计算顺序，以此初步培养

学生的建模能力。】

1.感知事情发展顺序。

课件出示教材第59页例2第一幅图

（1）看，小男孩在给小鸡喂食。认真观察情境图，你看见了什么？

预设：学生说出：有5只小鸡在吃米。

（2）继续观察，你又看见了什么？(课件出示动画先跑来了2只小鸡，又跑

来了1只小鸡)

预设1：跑来了3只小鸡。

预设2：先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。

（3）你觉得谁说得更准确？想一想，3只小鸡是怎样来的？是一起来的吗？

预设：引导学生说出：3只小鸡是分两次来的。

（4）现在谁能完整地说一说这幅图的意思？

预设：引导学生说出：原来有5只小鸡，先跑来了2只小鸡，又跑来了1

只小鸡。

2.尝试列式表达模型。

（1）根据这些信息，你能提出什么数学问题？

预设：学生会说出：一共有多少只小鸡？

（2）我们可以用什么方法来计算？你们会列式吗？

预设：引导学生说出原来有5只小鸡，跑来2只，又跑来1只，求一共有

多少只小鸡，就是要把5只、2只、1只全部合起来，用加法计算，列式为

5+2+1。(教师追问：算式中的“5”“2”“1”分别表示什么？)

（3）观察这个算式，与以前学过的加法算式有什么不同？

预设：学生会说出：有3个数，两个加号。

（4）请同学们给这样的算式起个名字。(学生自由回答)

师小结：像这样把3个数合起来，也可以用加法计算，数学上把这样的算

式叫做连加。(板书课题：连加)

教师：这道算式读作：5加2加1。我们一起来读一读吧！(学生齐读算式)

3.理解算理，掌握算法。

（1）5+2+1等于多少呢？怎么算呢？

预设：学生可能会说出先算5+2=7，再算7+1=8。(教师可以结合题目的情

境让学生说一说5+2=7算的是什么，7+1=8算的是什么。)

教师：对，我们先算5+2=7，再算7+1=8。

(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，先算出的“7”要写出来。)

（2）请学生再说一说先算什么，再算什么。

（3）对比一下连加的计算过程和前面的第一种方法，你们有什么发现吗？

预设：和前面分两个算式算的过程是一样的。

小结：三个数相加，我们可以先将前两个数相加，再用算出的得数加上第

三个数。

学习任务二：建立连减模型

【设计意图：由于学生已有连加的经验，无论是算式模型的表达，还是运

算顺序的实践，学生可以从中迁移，进