例谈小学英语高阶思维课堂的构建与策略.docVIP

例谈小学英语高阶思维课堂的构建与策略

摘要】高阶思维课堂是小学英语课堂的目标追求,此文以人教版三年级上册Unit

5

“Let’s

eat!”Part

C

Story

time教学设计为例,通过引导学生“慧”看、“慧”听、“慧”说、“慧”思、“慧”做

,培养中年级学生的高阶思维能力,实现“慧”教育。

【关键词】小学英语课堂；高阶思维；慧教育

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一、反思

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教师生搬硬套的教学模式,学生死记硬背的学习方法已经落伍了,并不利于学生英语核心素养的培养。英语课堂要以生为本,突出语用功能,以情境教学为主,设计主题活动,引导学生善学、善思、善做、善变,变“低阶思维课堂的知识传授、接受学习”为“高阶思维课堂的知识内化、体验学习”,促进学生思维能力的发展,培养学生英语核心素养。

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本文以三年级上册Unit

5“Let’s

eat!”Story

time教学设计为例,探讨如何在课堂教学中培养中年级学生的高阶思维。

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二、小学英语课堂教学中培养中年级学生高阶思维能力的实践

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高阶思维课堂以生为本,以学定教,提倡课前预习,课中让学生进行体验式学习,让教师有更多的时间有针对性地指导学生。

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笔者在课前布置预习任务,检测并了解学生预习情况,通过预习任务的完成情况的检查,了解到学生基本能听、说、认读单词：bread,

juice,

egg,

milk,

water,

cake,

fish,

rice；能够在情境中运用句型I’d

like

some

...Can

I

have

some

...?

表达想吃的食物以及Here

you

are.

Have

some

...为别人提供食物或请别人吃东西；并运用Thank

you./Thanks.表达感谢及用You’re

welcome.作答。这有助于确定课堂的教学目标,理清课堂学习的重难点。因此,本教学设计由《Let’s

have

a

picnic

today》这首热身歌曲展开,直接进入Story

time的故事教学。

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（一）“慧”看——高阶思维课堂,要培养学生具有善于发现的眼睛。

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1.

Watch

and

guess

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让学生看Story

time整个语篇的图片,教师提出问题：Where

is

Zoom？What

is

Zoom

doing？同学们点餐时,如何用英语表达自己想吃的食物呢？I’d

like

some

＿＿,please？或Can

I

have

some?

＿＿,please？

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在这个环节中,通过读图,预测Story

time的故事内容,培养学生认真读图,善于观察,并发现与分析问题的能力。

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图1

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2.

Read

the

story

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让学生阅读文本,并回答以下问题：⑴What

would

Zoom

like

to

eat？⑵Is

Zoom

happy？⑶Why?根据学生的回答依次板书fish

→

rice

→

Coke

→

ice

cream

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引导学生细读故事文本,通过上下文与图片的帮助习得新词：Coke,ice

cream.学生通过对文本的阅读,佐证刚才读图预测的结果,带着问题去读,既培养学生认真读的习惯,也培养了他们分析问题解决问题的能力。

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（二）“慧”听——高阶思维课堂,要培养学生具有善于聆听的耳朵。

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Watch

and

imitate

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⑴

Watch

the

story

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让学生看Story

time的动画视频,并思考：①How

is

Zoom?

②What

will

Zoom

do?

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⑵

Listen

and

imitate

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让学生认真聆听录音内容,模仿跟读,强调句子的语音语调,并且把角色的感情色彩也模仿到位。

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通过动画视频的播放,学生不仅从视觉上,还从听觉上感知故事文本,引导学生认真聆听,有感情地模仿,跟读文本,开发学生的感知能力,培养良好的学习习惯。

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（三）“慧”说——高阶思维课堂,要培养学生具有善于交流的嘴巴。

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1.

Retell

the

story

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让学生根据板书复述故事文本。

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教师利用思维导图构建故事文本骨架,让学生在Mind

Map的帮助下重构文本,