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《农村学校办学品质提升的实践研究》开题报告

一、选题依据。

（一）课题目的：

以实施中小学品质提升试验为契机，全面提高学校现代化治理能

力，开创学校“品质立校、品质兴校、品质强校”的优质、均衡、特

色发展之路。围绕立德树人根本任务，加强和改进中小学德育工作，

不断完善基础教育治理体系，着力提升教育品质，促进学生德智体美

劳全面发展和健康成长。

（二）课题背景与意义：

1、政策上的背景与意义。

2013年教育部出台了《义务教育学校校长专业标准》，2014年8

月教育部印发《义务教育学校管理标准（试行）》，2015年又颁发了《普

通高中学校校长专业标准》，教育部确定了8个管理标准实验区和3

个学校办学品质提升试点地区，实验时间为2014年至2016年。2015

年在合肥召开了经验交流会。在2015年6月，在全国义务教育改革

发展现场经验交流会议上，教育部明确倡导学校办学品质提升，正式

拉开了全国学校办学品质提升的序幕。

2、理论上的背景与意义。

学校办学品质是质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体。构建

和提升学校办学品质，先进的思想和正确的理念是先导，优秀的校长

和敬业的教师是主体，达标的硬件和规范的管理是基础，系统的课程

和丰富的活动是载体，优雅的文化和独特的品牌是表现，优秀的学生

和社会的认可是目标。

3、实践上的背景与意义。

2015第14期《人民教育》推出了，“学校办学品质提升”提升

专辑，指出品质教育能使学校发展有一个整体上的提升。教育部提出

了：面向2020年乃至更远的未来，必须转变发展方式，将学校办学

品质提升作为学校发展的新的努力方向。2016年第一期《人民教育》

提出提升国家教育品质。提升国家教育品质，成为“十三五”元年的

有力召唤。

（三）学术和应用价值

1、以教育理想、教育追求来彰显教育的品位。这种教育理想

就是按照时代要求和教育教学规律来建设学校。通过校本培训、典型

示范、展示激励、成果转化等有效策略，使学校教育呈现生机勃勃的

发展态势。

2、视质量、效益为教育之魂，努力做到全面、稳定、可持续，

从而成为一种有质效的教育。

二、研究内容

（一）研究对象

学校管理的高效性、课堂教学的实效性、学校课程的广泛性、学

校德育的渗透与学校文化的特色性。

（二）总体框架

1、提升管理品质

2014年8月教育部印发《义务教育学校管理标准（试行）》，就加

强义务教育学校管理提出了6类管理职责、22项管理任务和92条管

理要求，从平等对待每位学生、促进学生全面发展、引领教师专业发

展、提升教育教学质量、营造和谐安全环境、建设现代学校制度六个

方面详细规定了义务教育学校管理内容。基本涵盖了义务教育学校管

理各个方面，为义务教育学校实现管理规范化、科学化和精细化提供

了依据。抓住了义务教育学校品质提升的关键环节。

管理层放弃了大量的“管”的职能，专心做好“理”的工作；理

的重点在于使教师知道为什么做、如何做、做的怎么样，从而使教师

的工作条理更清晰，效率更高。

2、提升教学品质

课程规划，教学品质提升的支点；课程改革的核心环节是课堂教

学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教

学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。

聚焦课堂，提升教学品质的主渠道(主阵地)；课堂教学改革必须

体现“以学生为主体、以教师为主导”，围绕“三个环节、一条主线”，

寻找“适合于‘教学内容’的‘教学模式’”。

课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们

应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，

才能使课堂教学更有效？

课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永

远没有标准模式的。

3、提升德育品质

校园育人是交涉育人的生态园；实践育人是探索育人的新途径。

4、提升文化品质

学校要有顶层设计：墙壁文化应有核心理念的支撑。学校文化的

草根生成与专业策划。让挂在墙上的办学理念落地，使之成为学校的

灵魂，浸润是生的身心，进而形成一种文化自觉。

（三）重点难点

研究重点是教学品质和德育品质。研究的难点是学校文化品质

的形