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幼儿园师资培训
《全收获理念下幼儿园童乐游戏课程的构建》演讲人:XX20XX-09-11
全收获理念下幼儿园童乐游戏课程构建价值01全收获理念下幼儿园童乐游戏课程构建策略02结语03目录
全收获理念中的“全”主要是指多层次、多方面、多主体，而“收获”则是指幼儿、教师和家长都能够在教学活动基础上成长和收获。童乐游戏是指以幼儿快乐童年为核心，开展户外等丰富的活动，让幼儿获得全面发展的游戏形式。由此可知，以全收获理念为基础的幼儿园童乐游戏课程建构策略不仅能够推动幼儿全面发展，还能促进幼儿园游戏活动课程的改革。基于此，教育者可以从培养幼儿课程参与自主性、促进幼儿课程教学整体性发展、推动教师和家长三个方面出发，对全收获理念下幼儿园童乐游戏建构价值进行探究，从教师理念更新、课程指导平台搭建、课程实践开展角度入手，分析课程建构策略。
01全收获理念下幼儿园童乐游戏课程构建价值ONE
充分培养幼儿课程参与的自主性和主动性随着时代的发展，幼儿童乐已经在现代化和信息化的冲击下逐渐变淡。当代幼儿的玩乐形式从之前的“亲近动物”“同伴交流”“亲近自然”“亲近世界”变成宅在家中玩各式网络游戏，观看各式网络短视频和丰富多样的电视节目。这样的幼儿教学不仅让幼儿与外界之间的联系逐渐淡化，也在时间的推移中使幼儿玩耍的地域、范围受到空间和思维上的限制。在这样的限制下，幼儿会过早接触一些不良信息，导致身心受到伤害。
而全收获理念下的幼儿童乐游戏课程能够在此问题背景下让幼儿的学习、玩耍活动回归幼儿本真，去感受走出家门、走进世界、与其他小朋友交流的快乐。此外，在系统化的课程中，幼儿能够在新颖的童年活动中去了解他人、学会建立与他人的联系、在广阔的世界中观察自然、社会和形形色色的人，从而从小树立正确的认知。这一过程是之前的单一线上生活中所未涉及的板块，因此，幼儿能够在这样的课程中提高参与的自主性和主动性。
促进幼儿在课程教学活动中整体性发展传统的幼儿课程教学追求的是幼儿某方面能力和水平的提升，例如，在日常生活习惯或者算术教学中，知识单一地测试幼儿生活习惯养成和数学计算能力，这样的教学显然不符合当前全收获教学理念。
而在全收获理念下开展的童乐游戏课程，能够让幼儿在植树过程中形成对生命和自然的思考，也能让幼儿了解自然保护的魅力。在其他游戏化、多形式的童乐童养育活动中，幼儿能够从中感受到童年的快乐，促进德智体美劳全面发展。如此，幼儿的整体性发展便能够得到落实。
对教师和家长的发展具有深刻的积极影响全收获理念与以往传统理念最大的不同就是，将教师、家长等群体的专业发展也容纳在了幼儿园童乐这一课程的建构中。针对教师，幼儿园会为其提供更加专业化的培训、系统化的课程设计、教学和评价系列的教学认知，让教师在实践中学会秉持更加专业的教育理念、儿童教育观和游戏观，思考符合当前所教班级幼儿现状的教学活动，从而在整个童乐游戏的实践开展中产生新的思考和认知。
家长作为童乐游戏幼儿教学坚定的辅助力量和课外协助者，自然会在整个全收获理念下的童乐游戏课程中，结合自身经验，给予幼儿更加真切的感受，丰富幼儿活动资源。家长能够从教师和幼儿园推送的专业资料中，结合案例给予孩子更有针对性的教育。在这样的陪伴实践中，家长自身的教育能力、方式、理念自然会有所更新。
02全收获理念下幼儿园童乐游戏课程构建策略ONE
引导教师通过多种方式革新教育理念，奠定课程教学基础教师作为幼儿教育阶段的主导者，有着不可忽视的影响和作用。教师的幼儿教育理念有时会直接表现在其幼儿活动教学设计和教学实践中，会对幼儿的发展和成长产生两个方面的影响。01除了对幼儿产生影响之外，教师的理念和实践行为还会在一定程度上影响幼儿园的声誉和家长的信任。基于此，教师应该通过多种方式革新陈旧理念，学习全收获教育新理念，并坚持内化和践行。03其中，正确的、符合时代和幼儿身心规律的理念能够推动幼儿在实践活动中获得整体发展，感受童年的乐趣。相反，以落后的、陈旧的知识技能为核心的教育理念会增加幼儿的负担，导致幼儿对教师开展的活动不感兴趣，得不到综合发展。02
引导教师通过多种方式革新教育理念，奠定课程教学基础首先，幼儿园要组织相关理念培训活动，邀请专家开展专题化讲座，引导园内教师合作探究，搭建教师线上合作交流平台，促使教师积极学习和实践，从而革新教育理念，深入探究全收获理念的本质，为构建幼儿园童乐游戏课程提供助力。
其次，幼儿园派遣对全收获教育理念认知和实践经验较足的教师为新教师提供帮助。这一过程应该包括系统的理念文献讲解、理念案例用法等内容。如果幼儿园对这一理念的认知存在空缺，那么就需要结合幼儿园自身的人脉和资源，邀请专家开展“全收获理念”或者“童乐游戏”主题讲座，讲座内容需要与幼儿教师的教学实际联系在一起，以丰富幼儿教师关于童乐游戏和全收获理念的系统认知。
再次，搭
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