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项目：我们为什么要做这件事？

近年，教育系统内针对性倾向、的问题越来越被国际国内社重视。长潘

基文多次表示“不同性倾向的人的现象不仅局限于个别国家，而是存在于世界所有地方的学校和

当地社区之中。它对年轻人所产生的影响可以延续到其成年时代，造成巨大和没有必要的。受到

的儿童可能变得抑郁、辍学甚至被上的绝路。”目前，在教育系统中针对性少数权

利的努要集中在的教育权和校园两方面。

国际动态：层面针对性少数在教育系统中的努力

一方面，早在2006年11月，在尼西亚日惹举办的国际法学专家会议上通过了“将国际法

应用到性倾向和认同相关问题的《日惹原则》”。其第2项和16项分别“和非原

则”和“每个人都有受教育的权利，不受基于和顾及其性倾向和认同的”。

另一方面，消除基于性倾向和的校园已经成为的一项优先事宜。，

长潘基文，称基于性倾向的是“有悖道德、有违、有损公众的健康”，

并敦促各国“采取必要的措施保护其公民免遭基于性倾向和的和”。教

科文组织（UNESCO）于2011年12月在里约热内卢组织了全球首次关于校园的国际会。2013

年5月，教科文组织表示“对的行为了学习者和的权利,是优质全民教育的

一大”。为了解决学校内的问题，该组织随后发布了《教育部门应对》手册。

国内动态：国内教科书仍存在大量错误内容

2001年4月发布的《精神分类与诊断标准第三版》（简称CCMD-3），才不再将统划

为，被认为向国际标准接轨的重要标志。但是，CCMD-3并未真正接近国际标准，因其仍

然将“自我不和谐的”视为应被治疗的对象。同时，2005年教育部的《普通高等院校心

里健康课基本要求》中明确规定，应当对所有学生提供心理健康的教育课程。但实际执行情况并不是

如此，这些教科书缺乏对于学生需要的考虑，对于的知识和描述存在大量不客观的呈现。

不同性倾向和认同的学生均应具有的教育机会，特别是同等地通过教科书或教学活动来获取

自我认知、心理发展、社会支持地教育信息的权利。校园性教育普遍、互联网信息繁杂、

缺乏公开空间的今天，来自于心理、性健康教育教科书的知识时常被视为具有相对的性。教

科书中及教学内容中涉及内容的描述，将直接影响着师生对