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课程领导理念下的名校长工作室建设探究

摘要：新课程改革的背景下，学校不仅是国家课程的忠实执行者，更是创造者和整合

者，校长的角色也要从学校课程的管理者走向课程的领导者。课程领导理念下的名校长工作

室有助于重塑教师信念、重建学校课程制度，促进区域教育共同体的成长及教师价值观的改

变。本文以名校长工作室建设实践为样本，探寻校长在课程领导中的角色使命，阐释了课程

领导在学校文化建设中的重要地位、影响与作用，为学校内生性课程变革及区域课程理念提

升提供借鉴。

关键词：课程领导；名校长工作室；教育新形态

为落实国务院颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，进一步深

化了新课程改革。在新课程理念发展的诉求下，课程管理与领导的探究与实践再次受到重视，

校长应如何发挥管理职能和承担课程领导的职责，如何从课程领导的视角推动名校长工作室

建设，促进区域教育的发展，成为教育界探究和实践的重要课题。

一、课程领导理念下的教育新形态

1952年，美国哥伦比亚大学帕索教授开启了课程领导领域的初步探索。20世纪70年

代，课程领导的研究伴随课程改革潮流的兴起而逐渐展开。此后，理解课程范式和学校领导

新型理论两股潮流推动着课程领导的研究与实践走向更为全面而深刻的发展时期，给教育带

来了新的理念和新的变化，课程领导更加强调愿景性、民主性、合作性、建构性和批判反思

性。本世纪初，国内教育研究者和实践者开始认识到课程信念与课程整合的重要性，在课程

建构与实践中有意识和有计划地运用课程领导理论，推动了课程社群的发展和课程辐射。课

程领导理念逐渐改变了教育的形态，使教育生态呈现出新的面貌。在本轮课程改革的背景下，

课程领导有必要与名校长工作室建设结合起来，将学校内纵向互动的和学校间横向互联的教

育民主共建体系建立起来，推动教育的发展与转型。

（一）课程信念与文化

课程领导下的名校长工作室建设，能够帮助教育者和受教育者形成课程领导和课程实

践的教育社群，在帮助教育者习得经验的同时，形成区域性的和教育社群的及其辐射范围的

准则性的、合理的、广泛认同的课程信念。健康、积极、民主的、开放、合作、自信的课程

信念以文化自信和外显的方式展现出来，推动新课程的开发、实践、评价、反思与优化，自

主的、创造性的教育运行机制的建立，以及教育实践技术的更新，进而促进教育文化生态的

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建设和学校教育的整体革新，促进区域内新的教师观、学生观、教育观、学习观、知识观、

素养观的生成。课程领导是对学校文化乃至教育文化生态的积极探索与构建，也是课程意识、

课程思想、课程价值形成的重要途径。

（二）课程建构与实践

“课程领导的最终任务是要达成课程发展与改革的目标”，并推动着课程的建构与实

践。校长课程领导理念下的课程建构与实践包括课程理念的设计、课程视野的开拓、课程规

划的制定、课程的开发与实施、课程资源的整合与共享、课程质量的评估与反馈等。课程的

建构与实践需要校长营造课程建设和更新的文化环境，订立课程发展的远景、建立积极创新

的课程建设与实践团队，全面提升学校教育品质。校长的课程领导素养和意识对学校课程理

念、价值取向和发展方向影响较大。校长对课程的引领和宏观规划的水平关系到课程体系建

设的整体效果和质量。校长能够为课程的设计与实施提供制度、政策、资源等条件，校长的

政策设计与实施直接关系到教师队伍的建设和教师