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统计与可能性数学教学反思

统计与可能性数学教学反思1

通过比赛导入课题，学生很快发现比赛存在不公平，激起学

生疑，学生的兴趣一下子被调动起来。同时又复习了旧知。这样

的设计与学生的符合三年级学生的年龄特征，让学生在游戏过程

中激发起探究的欲望，贴近学生的实际。

片断一的教学过程从猜测、实验、整理数据再到分析归纳这

样的过程，让学生体验了一般统计的方法。真正体现了学生的自

主学习与合作探究，学生在愉快轻松的操作与活动中获得了知识,

发展了与他人合作的意识与能力。记录方法的.学习不是由教师灌

输给学生，而是让学生联系生活获得的信息，根据已有的生活经

验自主地探讨出画“正”字的方法，不仅学会这个方法，而且明

白了知识产生的过程。同时，教师巧妙地结合多媒体的演示，让

学生较为直观地掌握了方法，在最短的时间内最快捷地获得了技

能，提高了课堂教学的效率。教者通过多媒体演示明确活动要求，

简洁明快。磨刀不误砍柴功，为学生的活动实效性提供了保障。

智力闯关的练习重在让学生根据事件发生可能性的结果来判

断事物存在的几种情况。在解决这几个问题时，学生必须经历由

果索因的逆向思维过程，培养了学生综合应用数学知识的能力。

同时也了展了学生动手操作的能力。拓展延伸练习的素材都来源

于生活。真实、生动、有趣的录相画面不仅再次激发起学生的兴

趣，而且让学生充分感受了数学源于生活而又应用于生活，培养

了学生的应用意识。同时也激发了学生热爱生活、乐于观察生活、

在生活中发现数学知识的情感。统计与可能性数学教学反思2

可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思

想和方法而新增的内容，是属于统计与概率的范畴。从教学内容

还是课型的特点，都是对教师的挑战。这部分内容要求使学生初

步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件

发生的可能作出描述。在这节课中，我创设了丰富的活动，使

学生在这个活动过程中主动参与与体验，促进学生行为、认知、

情感的共同和谐发展。主要体现了以下几个特点：

一、创造地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，

帮助学生理解数学。

活动是儿童的天，也是儿童感知世界、认识世界的重要方

式。课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生

之间的交往互动与共同发展的过程。以活动为中心，注重选择富

有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获

得愉快的数学学习体验。如：开始就由学生喜爱的故事引入，不

仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，

自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初

步感受随机事件发生的不同结果，引出可能、不可能、一定三个

概念。唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生及时的表达提

供了机会，即让学生通过独立思考并全班交流，讨论六幅与现实

世界及社会现象紧密相关的画面。这一环节，又将活动与学生的

猜结果、说理由结合起来，使学生对可能由感认识向理认

识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的.确定与

不确定的认识，逐步建构了数学理论。课尾要求学生用可能、不

可能、一定造句，引导学生有意识地去寻找生活中具有可能的

事件，为学生创造了大胆想、大胆说的机会，并将可能